教育教学理论学习的自评反思报告.doc

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1、教育教学理论学习的自评反思报告汝城六中九年级语文备课组九年级语文备课组通过集体学习探讨，了解到中学语文的教与学需要理论支持,至少需要四个方面的理论依据:一是对语文教育的本质与功用的正确认识,二是对心理学的正确认识，三是语文课程观念的树立，四是对语文学科性质的正确认识。主张确立以教育的本质、心理学规律、课程观念、语文学科性质为理论依据的观点，旨在增强中学语文教学的理论性与实践性、学科性与学理性。对教学理论的学习和研究，有部分老师很迷茫和困惑：“教学经验靠积累，不学理论不是同样教得好学生吗？”教学是一门深奥的艺术，光靠经验是远远不够的，必须借鉴他人的理论，才能深刻地理解教学，才能高屋建鉅地审

2、视教学，才能增加自己的教育敏感，才能发现教学中的问题。一些教育理论，如“构建主义理论”、“语文对话论”、“阅读理论”等，能增进我们对语文教学本质规律的认识，从而帮助我们优生教学过程。以前在教学文言文时生怕没给学生讲到，因此面面俱到，结果大多是自己唱独角戏，学生的主体作用没发挥出來，导致学生不喜欢上文言文，成绩不理想；学习了《对话论》，明白了师生间、教材与读者间、作者与读者间对话的重要性，于是改变教学形式，特别在文言文教学上，立足于教材本身，以学生为中心，让学生大胆质疑，老师重点突破，大大提高了学生学习的积极性，效果较为显著。事实证明，教学理论对语文教学的指导性、启迪性在语文教学实践中能得

3、以充分体现，使语文教学从深度和广度上进行得更彻底，更轻松。“他山之石，可以攻玉”。在学习理论的同时，语文教师应抓住各种学习良机，或自己创造机会多观摩名师名家的课，学习他们的教学思想，感悟他们的教学理念，从而观照自己的教学，从中发现自己教学中的问题。如一次在听一位特级老师执教《项脊轩志》，对“亭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”这一句子，老师引导学生品味言语后面的情感，“从这树触摸到了归有光对爱妻沿着枇杷树那越长越高的思念，再往深处，看到了归有光凝视这棵树吋孤独无助的背影和对爱妻深情的呼唤……还有归有光眼角的颗颗泪珠。”引起我深刻的反思，对言语形式的深入感悟，挖掘出语言背后的意

4、义、意味、意蕴、意趣正是我们语文教学追求的目标。