幼儿科学探索能力在区域活动中的培养.doc

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1、幼儿科学探索能力在区域活动中的培养幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。这说明幼儿科学教育不应局限在讣幼儿获得科学知识，更重要的是要培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。而区角活动是结合幼儿身心发展特点和规律，借助幼儿园活动室内划分开的空间，为幼儿自主学习所创设的各种活动区域，创设宽松的活动环境和提供丰富的活动材料，为幼儿提供充分的自主选择权，让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习的一种活动模式。如何让幼儿在区角活动中获得科学研究能力的发展呢？我们想出了如下办法：首先，给幼儿创设适宜的环境，让幼儿乐于探索。《纲要》中强调：“科学教育应密切联系幼儿交际生活

2、进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教师应创设一个尊重和支持幼儿探索发现的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用下，主动学习和理解事物及其关系，建构知识经验。如在科学区，小班可投放食盐、白糖、碱、水等物品让幼儿观察、品尝，大班可投放小灯泡、电池、电线、磁铁、铁钉、铝片等让幼儿研究，从而获得直观的感性经验。所以幼儿在科探区探索活动中，材料是物质环境的一部分，是幼儿探索的主要对象。为激发幼儿的探索欲望，在材料的提供上应做到以下两点：1•根据活动需要，提供丰富的，便于幼儿操作、观察、比较、发现、记录的材料。例如：在“颜色变变变”实验活动中，要让幼儿清楚地观察哪两种颜色混合后会变

3、成另外一种颜色，和颜色的多少有没有关系，哪些颜色稍微加一点就可以变色，哪些颜色需要加的量多并且还要用力摇晃。可以在活动区准备各种不同的颜色，每种颜色准备不同的量，每种材料要有不同的标记，以便于幼儿观察记录，从而引发幼儿的好奇心和探索欲望,使他们真正感受到科学就在身边、科学就在牛活屮。2•根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育价值的材料。例如在“沉与浮”的活动中，先让孩子们去猜想哪些物体会沉、哪些物体会浮。他们猜想的结果是重的大的物体会沉，轻的小的物体会浮。于是我们又在科探区中提供了磁铁、钥匙、雪花片、回形针、积木、硬币等材料让幼儿自主探究，最后的实验结果与他们的设想大相径庭，又重又大的

4、积木、雪花片浮在水面上，而又轻又小的冋形针却沉在水里。通过操作，他们认识到“物体的轻重不决定物体的沉浮”。孩子通过猜想、实验、观察、记录获得了科学知识。其次，鼓励幼儿自己动手动脑探究，让幼儿学会实验、观察、发现、解决问题。常言说：幼儿的智慧在于手指尖上。在科探区的玩玩做做中，幼儿智力得到了开发。科探区是让幼儿充分经丿力探究、发现的过程，也是培养幼儿探究兴趣、提高解决问题的能力的过程。教师要鼓励幼儿在获取知识和解决问题的过程中发展自身的能力。1•让幼儿亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。科学活动就是要让幼儿亲历整个探究过程，让幼儿自己动手、动脑、发现。幼儿在操作中一般先提出假设

5、，然后动手操作，再记录信息，最后得出结论进行表述和交流。例如：幼儿在玩“倒立的小丑”的游戏时，先让孩子观察小丑的身体特征，他们说出小丑有长长的胳膊、短短的腿，还戴着顶尖尖的帽子。再让孩子猜猜小丑自己会不会表演倒立，这个时候孩子会迫不及待地动手试试，当他们试过以后发现小丑不会倒立时会想：为什么老师的小丑可以倒立，而我们的不能呢？他们会想出能让小11倒立的办法：将相对重一点的东西贴在小丑头部以上的位置时小丑会倒立。这一结论是孩子们自己动手试过以后才发现的，最后，幼儿与同伴交流自己的发现，这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程，即“发现问题一一提出假设一一进行实验一一得岀结论

6、”。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题，从而在探究中成长。2.让幼儿在不断探究中学习用科学的方法解决问题。学习用科学的方法解决问题，是孩子在科探活动中最基础的科学索质。教师要引导幼儿学会运用一些科学的方法增强探索的有效性。例如：在“纸的力量”活动中,我在科探区投放各种纸，让幼儿通过拉纸、撕纸、压纸等方法，探知、感知和比较纸的力量。幼儿很轻松地发现同一张纸在不同方法的作用下力量是不同的。同时，注重幼儿的合作探究和相互交流、合作探索，有助于幼儿学会合作学习、相互交流，可以提高解决问题的有效性。如在玩“溶解”游戏时，两个人一

7、起玩，当在杯屮倒入油，然后用小棒使劲地搅了Z后，一个幼儿说：“油在水里会溶解的。”而另一个幼儿记录时朝杯子里一看，一滴滴的油却浮在水里，他就提出了反对的意见：“油不会在水里溶解。”然后在活动结束后，老师请他们说了自己的观点，集体再交流再实验，从而促进幼儿相互学习，共同探究疑难问题，既拓宽了幼儿的思路，又提高了幼儿的语言表达能力。最后，鼓励幼儿及时记录。我们发现幼儿在观察记录屮，相同的材料但记录实验的结果不同。我们通过展评幼儿的记录让幼儿争论，提出不同的观点，然后在下次区域游戏时再