培养小学生创新能力 促进个性发展 -小学教学论文.doc

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1、促进个性发展迪兰陵小学焦雪梅素质教育是提高民族素质的奠基工程，是基础教看的根本n的和最终任务，是面向未來的教育，是半今世界教育改革的主流，实施素质教育势在必行。充分发展学生个性，这是素质教育与“应试教育”的重要区别之一。如何通过实施素质教育，促进学生个性发展，这是当前屮小学教育改革面临的一个重要问题。现就数学教学的三个方面简论如下：一、创设良好的学习情境新课标小指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体

2、意识到是其自身在影响和决定学习成败的吋候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境屮学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习戸标任务置于学生的最近发展区，让学生产

3、生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学屮，教师若能善于结合实际岀发,巧妙地设置富有“弹性‘‘的活动情境，将学生置身于“问题解决”屮去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：在长方形、正方形面积巩固练习阶段，我让学生以小组为单位，在操场的空地上设计一块而积为30平方米的花坛。这样设计，看似相同的活动要求，事实上对学生而言,却包含着丰富而有差貝的智力要求。结果，有的学

4、生只设计出一些简单的长方形,而有些学生却设计出了较复杂的组合图形，更有一些学生设计组合图形吋，还兼顾了图案的审美性。这样既迅速点燃学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变被动状态,培养学生主动学习精神和独立思考的能力。通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动屮，更好地建构和完善自身的数学素质。二、注重开放式题的教学大数学教学观明确指出：“半代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应是开放性、大众性和社会性。”一方面教师在课堂里应有意识地留下一些“悬而

5、未解"的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使它们课外去探索和解决问题,从而让有限的课堂教学吋间收到更大的效益。通过教师有意识地引导学生运用课堂里所学的知识去解决生活屮的实际问题，既能有效地培养起学应用知识解决实际问题的能力，又能让学生在活动的过程中深入认识到数学学科的应用价值，形成良好的数学价值观，从综合的角度培养学生的创新思维，激发学生的创造潜能。三、尊重学生的个体差异美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差亓、教师指导质量的个体差杲,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握

6、学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学H标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域"内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进屮得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。如在课堂提问上：我在设计问题时有意识地把它

7、分成上、屮、下三层，其屮基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。同吋，对学生冋答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的冋答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好"、“真棒"、“好极了"、“很有创见"等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯J“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神

8、，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？，，其他同学冋答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大祖地答问，增强了他们主动参与的自信心。另外，作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方而（诸如知识的深浅，思维水平的高低