发挥教材优势改进教学方法培养学生思维能力免费文秘.doc

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1、发挥教材优势改进教学方法培养学生思维能力免费文秘•…在教学目的、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当，是否富有成效，直接影响着学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养、个性的形成，并对于完成教学任务，实现教学目的具有重要意义。在教学屮，科学地采用各种有效的教学方法，启发学生从已知到未知，通过比较、分析、综合、抽象、概括，逐步形成概念、进行判断和推理，有助于学生掌握数学知识，发展能力。有助于使学生了解知识形成的过程，学会学习，学会思考，发展学生的逻辑思维能力。实验教材不是简单地呈现例题一一结语一—

2、习题，而是既体现学生学习知识的顺序，又体现了较科学的教学方法，为培养学生的思维能力创造了条件。下面结合教学实践就如何改进教法，培养学生思维能力，谈谈自己的一些看法。-、耍根据学生的认知规律和获取知识的思维过程改进教学方法，培养思维能力从具体到抽象是儿童的认识规律，感知是思维的起点。在教学中我们耍重视感性认识，通过“操作”这一外部程序的“内化”，发展儿童的思维能力。例如在计算教学中，教“100以内数进位加法”（口算）:285二?算理时采取以下方法进行：（打出投影片1）（附图{图}

3、）285图（感性认识）教师点拨启发（知识迁移）应该怎样计算？学生根据“100以内数的不进位加法”（口算）的计算方法，很快说出把28分解成20和8o这时教师打出投影片2（形象思维）到此步教师再引导：下步还应怎样计算？（附图{图}）学生根据20以内数进位加法的知识很快说出先把8与5相加等于13o教师把片2抽拉成片3,这时水到渠成:2013=33,到此教师把上述感知（即演示）过程与学生一起写出下列思维过程（抽象思维人（附图{图}）想：（附图{图}

4、;）然后，在此基础上引导学生得出“100以内数（口算）进位加法”的计算方法（即算理）。再如：在教“长方形周长的计算”（四册教材40页）（长+宽）X2公式推导采取以下五个步骤进行。1•找：在下面图形屮找出长方形。（附图{图}）2•描：从一点开始把长方形图形用蓝笔沿长方形四周描一描。（事先准备好的学具）3.（附图{图}）引导学生观察长方形的边有什么特点？（突出两个长和两个宽相等）4•摸：引导学生摸学具的周长，摸课本和书桌的四周。（帮助学生建立长方形周长的概念）5

5、•推导：例1、用一段铁丝围成一个长6cm,宽4cin的长方形。把这段铁丝拉直，它的长度是多少cm?教师出示下列图形（教具）（1）（表象）教师用一条线绳围成的长方形一周，然后展开如（2）。得出这个绳子就是这个铁丝的长。强调这个绳子就是长方形的周长。这时，教师用f示意使长方形的长与宽展开周长的长与宽-一对应。启发学生怎样求这个铁丝的长是多少cm?（多种计算思考方法）（附图{图}）⑴⑵生：列式1・6cm4cm6cm4cm二20cm生:列式2.6cm6cm4cm4cm=20cm6X24

6、X2=20cm生：列式3.（64）X2=20cm师生通过四个算式的比较对照，最佳算式是3,进而归纳出（长+宽）X2这个计算长方形周长的公式（抽象概括得出结论）。在教学中采取操作一感知一理解的方法比较符合低年级学生的认识规律，即动作直观——表象——概念——概念系统。充分体现了让学生积极参与知识形成过程的教学思想，符合学生学数学的认识规律。“动作直观”是认识的起点，“表象”是在操作和观察等活动基础上,在头脑里形成事物的初步形象，是知识形成的中介，最后才在头脑里将获取的“表象”进行深加工整理，把感性认识

7、上升为理性认识，形成“概念”。它要求教师必须加强直观教学和学具操作活动，丰富学生知识的“表象”，促进其理解，在此基础上得出结论，让学生说算理和公式的由来，这样使内化了的外部程序，经过大脑加工转化为外部语言，这样较好地培养了儿童逻辑思维能力。二、耍充分发挥教材优势，把培养逻辑思维贯穿于教学过程的始终小学生初步逻辑思维能力的形成决非一朝一夕之功，而是教师以知识为载体，有目的、有计划、长期培养的结果。我们要有意识地结合教材内容把培养逻辑思维贯穿在不同年级、不同的教学环节之中。1.从认数开始，有意识地培养

8、学生的逻辑思维。儿童是通过具体的物体理解抽象的数，认数中包含了对数形、数义、数序、大[1][2]小比较及数组成的理解。教材按着数的自然顺序，采用在原数上再增加1得出新数；新数减少1就得原数，使学生获得新数大于原数，原数小于新数的认识，这样学生既建立了基数的概念，又增强了对数序的认识，对“增加”、“减少”含义的理解也起到铺垫的作用。教材从认数2后运用图的直观作用，让儿童在“相等”的基础上认识“不等”，同时认识表示相等和不等的符号（=、＞、＜）并用符号表示新数大于原数，原数小于新数，这