化学实验中创新精神的培养.doc

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1、化学卖殓中创新精神的塔养今天，熊言林教授和崔素芬老师都讲了有关化学教学中实验探究的问题。化学实验是化学科学的灵魂，是学生认识化学世界的窗口，它是学生学习化学知识和技能的最好的实践活动，也是学生能够充分发挥想象力和创造力的活动过程。学生可以在化学实验活动中动手又动脑，亲临其境，大胆创新，感受和体验各种学习过程和经验；它对于激发学生学习兴趣，获得实验技能，培养学生的创新能力有着特殊的功能。现从几方面浅谈如何通过化学实验培养学生的创新精神。一、改造实验仪器和实验装置，培养学生的创新意识传统仪器及实验装置在使用时，人们总是能非常好地记住其优点，在使用时应注意什么事

2、项，在操作中尽量地避免出现违规操作而引起的危险，但很少进一步考虑如何通过对仪器和实验装置的改造来减少这种危险或不利因素的可能性，如能让学生在熟悉传统仪器装置和止确实验操作之余，引导学生进一步改造实验仪器、实验装置，是一种指导训练激励学生创造精神的很好途径。以酒精灯为例，传统的酒精灯在使用时必须严格做到“三不”，其原因主要是它无密封性且受热辐射面积大，促进酒精灯气化，致使燃烧和吹灭时不安全。考虑这些因素，引导学生从如何加强酒精灯的密封性入手，重新来设计一种“安全的酒精灯”。于是，学生的创新意识被激活，有人设计出在酒精灯瓶口加上一个单孔塞，灯芯通过单孔塞，有人

3、立即否定其做法，同时在此基础上提出灯芯应置于玻璃管中，玻璃管插在单孔塞中，玻璃管长度插至酒精灯瓶底，这一方案，通过实验，证明了该装置能解决密封性问题，这样的酒精灯可以装满酒精，可以相互点燃，可以用嘴吹灭，甚至可以倒置燃烧。又如，在一氧化碳还原氧化铜的实验中，传统的实验需要先制备一氧化碳或准备一个较大的气囊，同时还要有还原氧化铜的装置，而且对尾气必须进行处理，否则在实验过程中会对学生的健康产生影响，从这些方面看，操作十分繁琐，在课堂上演示，占用较多时间。于是，对其装置进行改造，先备好一锥形瓶（或广口瓶）的一氧化碳,用胶塞塞紧，在演示中，取一螺旋状铜丝，在酒精

4、灯上加热至铜变黑（即得到氧化铜），趁热立即投入装有一氧化碳的锥形瓶（或广11瓶）中，不需另外加热，很快地就可看到，铜丝乂恢复成光亮的红色，此反应十分简单，不需任何连接装置，也不用担心一氧化碳污染大气，却同样收到了一氧化碳能还原氧化铜这一实验效果。这些对传统仪器和装置的改造，有助于克服思维定势的影响，开拓学生思维，提高学生分析问题，解决问题的能力，激发学乞的创造精神。二、增设演示实验，培养学生的创新精神对演示实验的成功设计，可使学生在获得有关知识的同时，有效地培养学牛:的创新意识、创新精神。如在二氧化碳跟氢氧化钠反应的教学中，由于第五章学生已学过二氧化碳跟氢

5、氧化钙的反应和对碳酸根离子的检验方法，于是，在课堂上提出让学生自己来设计…套装置来证明二氧化碳能跟氢氧化钠反应。学生通过对比分析，二氧化碳跟氢氧化钠的反应和二氧化碳跟氢氧化钙的反应具有相似性，应该是生成碳酸钙和水，但这个反应没有明显的外观现象，如何证明？学生由于已获得了有关知识，问题的提出，激活了其思维，有学生设计了这样的装置，用一充满二氧化碳的锥形瓶用单孔塞将其密闭，一•玻璃小管末端系了一个瘪气球插在单孔塞中，一端通空气，然后迅速地往瓶中注入氢氧化钠溶液，立即能看到气球膨大，明显地证明二者能反应。通过这些实验，学生一方面体会到成功的喜悦，同时也有效地培养

6、了他们的创新精神。三、增加探究性实验，培养学生的创新精神现行初中化学教材中的实验几乎是验证性实验，验证性实验的教学模式是按“问题-原理-结论-实验证明”的程序教学。这种模式简明、清晰，有利于学生对相关结论的认可、强化理解和记忆，但从培养学生的创新能力的角度看，长期和单一地选择这种模式实施实验教学是不妥的。而探究性实验的教学模式是按“实验-问题-讨论-结论”或“问题-讨论-实验-结论”的程序进行教学。以元素、化合物性质实验为例：首先做实验，然后从实验给出的种种现象中，寻找出一些关键性问题，再以问题的探究方式展开讨论，最后由师牛:共同给岀有关的结论。这种模式，

7、更能为有效地培养学生的创新精神，促使学生自主地发现问题，解决问题，激发学习动机。乂如对“燃烧的条件”这部分内容的教学中，课堂上通过传统的演示实验进行教学后，启发学生如何设计一装置来验证燃烧的条件及比较白磷、红磷的着火点；学习空气的成分后让学生自行设计测定空气中氧气体积比的实验；根据启普发生器原理，让学生设计出多套简易装置来进行制备二氧化碳、氢气等气体；让学生设计如何鉴别氯化钾与氯酸钾、氯化钠与碳酸钠等；设计如何验证氯化钠已变质等实验。在设计这些实验时，充分发挥了学生的想象力、知识运用能力和实践动手能力，大大地激活了学生的创造思维，学生的学习主动性大大提高。

8、U!教学必须把学校与生产、生活联系在一起，把学生带到社会，指导学牛