人教版小学数学四年级下册第三单元《乘法分配律》教学反思.doc

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1、《乘法分配律》教学反思乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学生较难理解和叙述的定律。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念和本地区的具体情况，注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起來，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教育家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，來发展学生解决问题的能力。”而我们过去的教学往往比较雨视解决书上的数学问题，学生一H遇到实际问题就束于无策。因此，我在一开始

2、设计了比一比谁的计算能力强开场，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并H能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过观察这个等式看看能否发现什么规律。在此展础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具育挑战性的研究机会：“请你再举出一些符合自己心屮规律的等式”,继续让学生观察、思考、猜想,然后交流、分析、探讨，感悟到等式的特点,验证其内在的规律，从呦概括出乘法分配律。这样既培养了学生的猜想能力，又培养了学生验证猜想的能力。学生通过自主探索去发现、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。■此同时，我还I

3、•分注霓合作丄j交流，多向互动。侶导课堂教学的动态生成是新课程标准的飛要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此,为了让不同的学生在数学学习屮都得到发展，我在本课教学屮立足通过生生、师生之间多向互动，特别是通过学生之间的耳相启发与补充來培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长,共同经历猜想、验证、归纳知识的形成过程，共同体验成功的快乐。既培养了学生的问题意识，又拓宽了学生思维，学生也学得积极主动。应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上,它们并不孤立，而是有机地联系

4、在一起，山基本题到变式题，山一般题到综合题，有…定的梯度和广度。使学生逐步加深认识，在弄清算理的基础上，学生能根据题II的特点，灵活地运用所学知识进行简便运算和拓展练习°不仅要求学生会顺向应用乘法分配律，而上L还要求学生会反向皿用。通过正反应用的练习，加深学生对乘法分配律的理解。从课堂反馈來看，学生热情较高，能够学以致用。学生通过白己的努力以及和同学的交流合作，解题速度和准确性都很理想。只有这样才能真正提高学生的计算能力。本节课有…定的亮点，但其屮出现了不少问题：学生参与的积极性没有预想屮那么高。可能与我相对缺送激励性语言有关。也有训能今夭的题材学生不太感兴趣。但

5、学生不感兴趣的材料，教师丿应该想办法使呈现的这个材料变得能让学生感兴趣。另外，在冋答问题时，个别学生的语言不够流利、准确。对乘法分配律的叙述稍显罗嗦，不够坚定、白信。在这方面冇待今后加强训练和提高。