浅析新课程背景下惩罚教育的必要性.doc

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1、浅析新课程背景下惩罚教育的必要性海口实验中学唐政虎现代教冇大力提侣素质教冇，重视学生的全血发展，因此，无论社会舆论还是国家政府都普遍认为：“学校教育应该以赏识教育为主，相信好孩子是夸出来的。”尤其是现在提侣的新课稈理念，注重学生情感态度价值观的培养，认为教学应该发挥学生的主体性作用，更强调要尊重、理解、宽容学生。这些理念理论上确实很符合人性的发展，有利于学生人格健全良性发展，但在实践屮却往往发现其很难解决问题。例如，在军训的时候，由于汇演需要组织一个集体歌咏比赛，本着尊重、理解、宽容及民主平等的精神，我把这件事情交

2、给文艺委员去处理，并且我对全班同学说，老师相信你们的才干，也相信你们能够干好，交给老师一份满意的答卷。然而，文艺委员哭哭啼啼跑过来找我，说6()个人有60种意见，吵了一个晩上也没有提出具体方案，公说公有理，婆说婆有理，最后我只好根据白己感觉强行实施看起来比较好的一个同学的方案。然而其它学生纷纷表示不满，竟然不积极配合。于是我请大家尊重、理解一下，说这个是不得己的办法，不可能照顾到每一个同学的意见，以能采取集屮制原则。然有些学生始终不听老师苦口婆心的解释，仍在那里吵吵嚷嚷，无法，我只好强行压制，才得以使得文艺委员能够

3、在较短时间排演好节目。还有一段时间，学生无视教室卫生，纸屑随处乱扔，于是我说：我相信你们也想在一个卫生清洁的环境屮学习，我希望你们能够保证H己课桌周围没有纸屑，如果有纸屑请捡到垃圾筐里，我相信你们能够做到。为了树立榜样，我白己也经常在教室里走儿圈，发现垃圾就亲H捡起来扔到垃圾桶里。可是，有些学生始终无动于衷，发现H己课桌周围有纸屑，往往熟视无睹。最示，无奈Z下，我强行规定，如果发现自己课桌周囤有纸屑不清理者，宜接罚扫教室一星期。结果，教室一下了就干净多了。事后反思，我认为我已经尝试木着尊重、理解、宽容得精神去理解、

4、尊重他们，但是问题在于总是有些学生不懂得尊重、理解、宽容是相互的。当他们经常违背规则得时候，我们也对他们进行赏识教冇，是否有点鼓励纵容他们犯错误的味道？所以新课程理念粗看好像确实不错，挺具有人文精神的，但仔细分析却发现漏洞不少。新课程理念强调尊重、理解、宽容学生，但是却缺乏明确的对象，没有区分整体和个体的差异，从而缺乏有效性和针对性。如果把尊重、理解、宽容用于整体学生，那木是无可厚非,问题对于整体而言这个理念没有多大的有效性，因为在教冇过程屮，作为“学为人师，行为世范”的教师谁不愿意善待每一个学生呢？谁不愿意尊重、

5、理解、宽容每一个学生呢?这其实与以前要求教师彖蜡烛一样照亮学生的要求没有多大的区别，木质上只是一种口号或者要求教师必须具备的品徳，并没有提供可操作的实际手段。因为对于整体来说，教师一般都是木着理解、尊重和宽容的精神善待每一个学生的，所以这个理念针对整体而言几乎没有多大的实际意义。那么针对个体，其是否有效呢?诚然,尊重、理解、宽容学生是尊重学生个性发展要求，是符合时代发展潮流的。但是这个理念又忽略了一个问题，那就是个体Z间是存在差异的。个体与个体Z间的羌异必然要求我们用不同的方式来对待和处理不同个体。中小学的孩了年幼

6、无知，如同一张白纸，具有极大的可册性。我们的教冇应该明确的让他们知道什么是对，什么是错？如果一味标榜新课程理念，在尊重、理解、宽容的旗帜下，不断的表扬他们赏识他们,但对其错误却轻描淡写，是否真的符合教冇理念?尤其是在市场经济大潮的冲击下，社会上各种不良行为侵袭着校园，学生中一些人（姑且认为是少数，但是这少数人的破坏力极其强大）染上坏习，聚众斗殴，道徳败坏，破坏集体等坏行为时有发生，茯至于有个别的经多次教疔屡教不改，执迷不悟，面对这样的学生，如果我们还是用尊重、理解、宽容的态度去大谈所谓的'赏识教冇，估计我们培养的不

7、是国家栋梁Z才，而是在为国家培养犯罪天才。鉴于以上反思，我认为我们在提侣新课程理念的赏识教冇的同时也应该提侣适度的惩罚教疔。因为既然我们提出教冇要分层次，那么理解、尊重、宽容的理念也要注重个体旁异,区分具体对象，用哲学的观点来说，就是具体问题具体分析。对那些由于特殊原因、偶尔犯一点小错的学生，我们木着理解、尊重和宽容的理念和带着赏识的态度与之谈心，了解事情的来龙去脉，帮助他们找到错谋的源头，以便改正其错误，向正确的轨道发展。但是对那些屡教不改，执迷不悟，以干扰学校教学秩序为乐的学生，我们如果再采用赏识教育那就显得过

8、于迂腐了。这个时候我们应该理肓气壮的采用惩罚的传统教冇方法。惩罚作为一种传统的教疗方法，但是由于一些索质不高的教师采取错误的体罚方式，从而使得政府和社会对包括体罚在内的教冇方式不被认可，于是体罚等惩罚方式被广泛否定和禁止，认为它不符合现代教冇尊重学生的基木民主精神。但在实践屮，许多教育理论和实践工作者都会认识到惩罚所具有的教育性，使用惩罚方式也具有必要性。所