浅析小学科学教学中的探究式教学.doc

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1、浅析小学科学教学中的探究式教学摘要：小学科学是一门实践性很强的学科，在教学中有必要进行探究式教学。因此，探究式教学既是为前教育改革的目标，乂是学生科学进行学习的有效方式。让学生亲身经历以探究式教学活动为主的学习是学生了解自然、学习科学的主要途径。探究式的教学活动应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣，形成尊重事实、善于质疑、了解科学发展的过程。关键词：小学科学；探究式教学中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)21-248-01在教学中学生的探究活动是主要的构成部分。那么，如何理解探究式教学。教学中学

2、生的探究活动，就是指学生从对自然事物的不知，经过运用已有的知识和经验，像科学家那样自行探求达到认知的过程。在这个认知过程中学生始终是活动的主角，认知过程中的驱动力也来自学生自己。可以说“探究”的过程就是学生“独立”的获得知识的行为。那么，在小学科学教学中如何引导学生进行探究活动呢？本人认为可以从以下几个方面入手。一、趣味创设，自主提问兴趣是最好的老师，求知欲望是与生俱来的本能。趣味化的导入和学生口主提出合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。例如，在讲《点亮小灯泡》时，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣教师可以给学生出一个谜语“

3、世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜，当同学们异口同声地说是“电灯”时，这个谜语既唤起了学生对黑夜屮明灯的回忆，又点出灯的特点是“两根藤儿牵”为下面做实验起着提示作用。两根藤儿向何处牵，灯才亮呢？引发学生思考，提出问题。这样既活跃了气氛，又增加了学生自由探究的空间。教师从学生生活实际中思维的碰撞处入手，创设以教学目标为中心的情境，使探究内容更富吸引力；学生连接电路时，自主发现问题，提出探究性学习课题，课题源于学生，源于课本，就更能激发学生的探究欲望,唤起学牛思维的能动性。在探究的过程中，教师的角色是引导者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设有趣味的情境,

4、还要设计出充满智慧挑战的问题以激发学生的好奇心和兴趣，从而让他们积极地进行探究与发现，这样才能使探究教学更有效。二、合作交流，制定探究活动计划在学生猜想、假设的基础上，教师要进一步引导学生展开激烈的讨论,筛选出那些可能会引发富有成效的研究活动的问题，作为研究对象。然后将学生分成若干个学习小组，就如何解决这一问题进行设计，形成小组意见，并让各小组向全班说明，进行横纵向交流，取长补短，教师要倾听并适时引导学生进行修改。通过这种迅速，公开的现场评价，使学生反思自己应对问题的过程，完善自己的设计，提出更好的研究方法，从而制定出比较切合实际的探究计划。但刚开始制定探究计划时，可以让学生说说打算怎样做

5、，提出进行探究活动的大致思路，交流完后再逐步让学生写出来形成书面计划。三、要关注探究学习中的弱势群体弱势群体在小学科学探究活动中的参与度都可能达不到应有水平。弱势学牛从提出问题开始就很有可能被他人牵着鼻子走，不能很好地通过自我思考去解决问题，造成在整个科学探究活动过程中的被动地位。因此，教师应该呵护他们的幼小的脆弱的心灵，帮助他们重拾自信，逐步培养学习科学的热情。的确，与其他同学相比，也许他们的探究所得不值一提，但哪怕是他人看来毫不起眼的一点一滴收获，也是经过他深入思考、主动探究所得到的，如果加以适时的表扬、鼓励，必将使他们感受到没有被遗忘，从而保持探究的动力。此外在探究活动分组时，不能老

6、是实行好、中、差三搭配。如此搭配固然能在很大程度上确保探究活动顺利进行，可是学习能力强的学生将会主导整个探究过程，如此一来，处于弱势地位的所谓差生就永远得不到锻炼机会。长此以往科学探究就失去了本来的意义，与“曲向全体学牛”“使每个学生都能得到发展”的理念背道而弛。因此教师在分组时，可以考虑将同等程度的学生编成一组，让学生面对来口同一层次的竞争，学习能力强的学生不再是唯我独尊，原本处于弱势地位的学生因大家水平相近也不再有自卑心理，个人的意见会得到小组成员尊重自然而然会更主动地去探究。四、体验生活，学生都成为实践者在小学科学教学实践中，教师可让学生在体验探究活动的过程中展开交流和讨论。人类的学

7、习活动一般认为有三种形式：一是接受学习，二是发现学习，二是体验学习。体验学习是指人们在实践活动过程中，在情感、行为支配下，通过努力观察、尝试，最终构建新知识的过程。该学习方法追求的是在潜移默化中实现认识的积累和更新。I韦I绕体验学习，教师在教学实践屮应注重引导学主关心身边的科学现象、规律，善于用科学的眼光审视客观世界，同时也让学生感受到科学知识在口常生活、医学领域、尖端科学研究等领域的广泛应用。“玩具里的科学”、“给文具