对语文课堂流行语的几点反思.doc

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1、对语文课堂流行语的几点反思对语文课堂流行语的几点反思保定市雄县朱各庄镇第一小学焦立平随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学屮越來越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法來学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对文本的冋归、对学习自由的拓宽以及个体的尊重，但仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。一、“请用你自己喜欢的方武读一读”课堂上，教师话音末落，教师里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。似乎学生喜欢的方武只有人声

2、朗读。这跟教师的导向有很人关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检杳。但是，其它的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《语文课程标准》总日标小就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富口己的精神世界”。退一步说即使学生以已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了？比如默读和浏览,要求学生将字码百接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要

3、求：第一学段（1〜2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读;第二学段（3~4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提岀疑问；第三学段（5~6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学屮教师要时时引导学生学习、运川默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，容易让学生产生遇难逃避的不良心理。二“你读懂了什么”教师话落，学生纷纷举手冋答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜡蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一

4、问题的冋答往往是多层次、多角度、多侧面的。教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拔云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。史令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的最佳途径。下一环节的教学儿乎有是从“零起点”开始，很少去考虑学生L1经获得了哪些信息，造成资源浪费。三、“你喜欢哪一段就先学哪一段”如同在语文课堂小设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学屮，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材屮的课文或写人、

5、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你喜欢哪一段先学哪一-段”的方法，是不是会打乱文木结构，使文木信息变得凌乱，学生形不成整体认识。学生不喜欢或不感兴趣的段落怎么办呢？四、“你真棒”现在教师视批评学生如越雷区、如履薄冰，似乎稍令批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程屮的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学牛期待教师的明辨是非时，教师所给了的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自C的观点到底对

6、不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的白信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、鼓励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。