“问题导学”教学模式引领高三数学复习教学的思考与实践

《“问题导学”教学模式引领高三数学复习教学的思考与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、万方数据2014年1月教学导航“问题导学"教学模式引领高三数学复习教学的思考与实践◎江苏省震泽中学郭建鲤在新课程背景下，高三数学复习课的教学目标就是发展学生的数学思维，提高学生分析问题、处理问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力．但对于复习课的教学有其两大特点：一是复习课内容的呈现形式具有主观性．复习课的内容在高三数学复习的第一阶段虽然按章节、单元进行划分，更有《课程标准》和《考试说明》的框定，但不同于新授课的教学有教材这个“蓝本”，那么怎样把知识点体现出来，而加以强化、拓展和升华?以什么为载体，以什么样的形式呈现在学生面前?二是大部分学生对学过的知识了

2、解不深入，理解不到位、应用不灵活，尤其是将旧知识用于新情境，学生对于旧知识的重组、知识间的融会贯通以及应用缺乏认知，这就要求复习课不是知识再学一遍的简单“重复”，更不是“烫剩饭”加加热，这就要求我们老师在帮助学生对知识进行回顾、深化，引导学生深入挖掘知识的内在联系并进行系统整理的基础上，进而实现知识的迁移和综合运用．那么怎样打造数学复习的“高效课堂”?课堂教学模式是实现这一目标的重要环节，因此笔者结合多年高三数学复习的教学实践就高三数学复习课的教学模式作如下思考．一、问题提出的背景和建议首先高三数学复习教学中普遍存在的问题：(1)从教材的地位看，回归课本有

3、待进一步落实．数学教学中忽略课本中定理、公式的生成过程，定理、公式以“裸奔”的形式走进学生的视野，默写为法宝以“空降”兵的速度植入学生的脑海，例题基本不讲、习题基本不做、课本基本不看，急急忙忙地赶进度忽视了学生对教材内容的理解和感悟，大量重复地练习，学生在操作时就像盲人骑瞎马乱冲乱撞；(2)从建构数学的过程看，返璞归真，道法自然有待进一步反思．教学中一味地追求解题技巧而忽视通性通法的教学，漫无边际的数学练习使学生疲于应付、头昏脑涨而分不清方向；材法(3)从课堂生态系统看，学生的主体地位有待进一步体现．复习课教学中由于时间紧任务重的矛盾难以调和，教师往往采用

4、“一言堂”的讲授方式，无视学生的声音，自主合作探究的教学设想只是开设公开课时的昙花一现，“授之以渔”的“渔技”通过不厌其烦的“言传”口授完成；(4)从课程资源建设看，教辅材料有待进一步优化．高三数学复习教辅材料充斥图书市场，一本教辅材料很难适合不同水平的学生学习需求，老师们编写适合自己学生发展需要的数学复习材料是当务之需，或退一步讲在琳琅满目的教辅中选择一本最大程度贴近自己学生需要的，以此为基础，通过去粗存精、补充和完善，优化设计复习材料，在“拿来主义”精神的指导下体现“用教材教”的教学思想．其次目前大家耳熟能详的教学模式有：“讲解传授式、“自学辅导”式、

5、“引导发现”式、“活动参与”式、“启发诱导”式、“精讲多练、熟能生巧”式、“自主、合作、探究”式、“问题解决”式、“先学后教、当堂训练”式等等，那么高三数学复习教学中我们运用什么样的教学模式?很明显的道理：无论什么样的教学模式必须有利于最大限度地提高课堂复习教学效率，巩固知识，提升能力，学生参与度高，课堂气氛活跃，学生学有所得．结合高三数学复习课的特点以及教学中存在的问题和教学愿景，笔者建议大家采用“问题导学”教学模式引领高三数学复习教学．二、对“问题导学”教学模式的理解“问题导学”教学模式的基本结构为：基础训练一典例探究一变式教学一归纳总结一拓展升华一强

6、化训练．“问题导学”教学模式以问题为载体，以导学为目的，以变式为手段，优化思维为核心，回归自然为重点，精点精练为策略，主动参与为方式，整体高效为目标．(1)基础训练：巩固基本知识、基本方法，提高对基本的概念、定义、定理、公式的理解水平，回归《教材》，重温或改编教材上的习题，唤醒记忆：高中版中。7擞’?墓龋鳕黼万方数据敖教学导航2014年1月(2)典例探究：多练精讲，独立自主或合作交流地分析问题、解决问题，锤炼解题能力，关注《考试说明》，研究高考动向；(3)变式教学：激发思维、类比、联想、对比、一题多解、多题一解、即兴发挥，培养学生的发散、创新思维以及临场应

7、变的能力；(4)归纳总结：从典例探究、变式教学过程中提炼出蕴含的数学思想与方法，是一个抽象概括、揭示规律的过程，教学中倡导返璞归真，道法自然；(5)拓展升华：编织知识交汇点，串成线连成网，在知识的时空中“穿越”，注重培养学生的知识迁移能力，使知识融汇贯通，浑然一体．(6)强化训练：训练题的设计体现出复习课的教学目标，针对性强，具有评价、补充和升华功能．三、例谈运用“问题导学”模式引领高三数学复习的教学片断(1)《不等式的综合应用》教学中为体现不等式与函数、方程的联系，在教学中渗透函数与方程、等价转化、数形结合等数学思想可设计如下问题：例1设不等式z2-2似

8、+n+2≤0的解集为肘，如果肘∈[1，4]，求实数口的取值范围．变