强制隔离戒毒中的教育矫治方法研究

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1、强制隔离戒毒中的教育矫治方法研究余功才*根据《禁毒法》的规定，各地劳教场所相继承担了收治强制隔离戒毒人员的新任务，并在继承劳教戒毒经验的基础上，探索形成一系列的强制隔离戒毒教育矫治新方法。在《禁毒法》视野下如何提高戒毒实际效果，降低戒毒人员复吸率，履行《禁毒法》赋予司法行政机关的新职能，是当前强制隔离戒毒工作中亟待解决的新问题。一、强制隔离戒毒教育矫治之目标《禁毒法》第31条规定，“国家采取各种措施帮助吸毒人员戒除毒瘾，教育和挽救吸毒人员”，由此可见，强制隔离戒毒教育矫治目标就是从社会稳定与健康发展的需要，立足于戒

2、毒人员是“病人”、“违法者”和“受害者”的实际，对戒毒人员进行教育、矫治和挽救的过程，目的在于矫正行为、转变思想观念、提高认识、塑造社会所期待的人格，将其造就为社会的“守法公民”、“有用之才”。（一）强制隔离戒毒教育矫治主体——戒毒人员传统立法中，认为吸毒是违法行为，戒毒工作更多侧重于对吸毒人员的依法惩处、严格管理与劳动改造，关注治疗尤其是身心康复与回归社会很少。《禁毒法》规定，吸毒行为不构成犯罪，属于治安管理处罚法处罚范围，同时规定吸毒者是“病人、违法者、受害者”，强调“就业、入学等不受到歧视”，这显示我国在“如

3、何对待吸毒者”的问题上由最初强调对吸毒者的惩罚，转变为治疗为主。也就是说，《禁毒法》强调戒毒工作中要贯彻人本主义理念。为此，戒毒人员是普通社会公民，也是违法者；是毒品的受害者，也是与犯罪危害社会的相关联者；是吸毒群体成员，也是与贩毒链条紧密联系者；是受教育主体，也是社会边缘群体成员。强调普通公民，突出以人为本，又要坚持强制教育管理；强调病人，突出人文关怀，又要讲明潜在的犯罪危害性；强调吸毒群体的共性，也要指出以贩养吸的现实存在性；强调成人教育的角色，又要说明其社会边缘，需要再社会化的必要性。（二）强制隔离戒毒教育矫

4、治理论依据——教育理论综合国内外戒毒教育的基本理论，具有代表性的是可教性思想、主观性观念、认知理论、生活教育理论和职业教育理论。可教性思想强调戒毒人员具有可塑性和自我管理意识；主观性观念强调戒毒人员是认识和实践的主体，采用启发式教育，才能提高法制道德、文化知识、生活技能等教育矫治的效果；认知理论强调戒毒人员认识行为与结果关键在于学，学是教学过程中的核心；生活教育理论强调的是生活即教育、社会即学校、教学合一的思想，启示在强制隔离戒毒教育矫治活动要与戒毒人员的实际生活相结合，使戒毒人员在“做”中获得、掌握知识；职业教育

5、理论强调在强制隔离戒毒教育矫治中，使戒毒人员不仅学会具体的技能，而且还要学会可转换的技能，即环境的适应。（三）强制隔离戒毒教育矫治目标——降低危害目前生理、医学、药物和心理等自然科学的研究成果表明，吸毒成瘾后脑内形态和功能都发生了病理改变，吸毒成瘾是一种慢性、复发性脑疾病。对戒毒者来说，生理脱毒容易，一般需要2至4周，───────*作者为湖北省沙洋强制隔离戒毒所民警。·93·但不易戒断的是对毒品强烈渴求的心瘾，心瘾是一种牢固的病态，可以持续数十年，受环境、情绪影响极大。世界卫生组织也指出：“由于毒品的成瘾性极强，

6、目前的戒毒手段不完善，我们不可能彻底解决毒品的需求问题。”因此，我们在确定戒毒目标时要立足现实，要转变戒毒工作视角，要转变“将戒毒作为戒毒工作的最高目标甚至唯一目标”的认识。从“以问题为本位”向“以问题后的人为本位”。即将戒毒目标由戒毒事实转向戒毒人员。换句话说，戒毒工作不是以毒瘾的戒断为目标，而是以吸毒人员的自我完善、自我成长、自我重建为根本。即将现在的“戒断毒瘾”转变为“戒断或减少使用毒品；减少复发的频度和严重性；促进戒毒者生理、心理和社会功能的恢复；减少吸毒所带来的危害。”结合实践工作，具体说最低目标是增强戒

7、毒信心，提高戒毒意愿；中级目标是降低复吸频率，延长操守时间；最高目标是终止吸毒行为，融入社会生活。二、强制隔离戒毒教育矫治之方法按照《禁毒法》对强制隔离戒毒期限的规定，结合国内外戒毒治疗的成功经验，完整的戒毒过程应包括急性脱毒、心理康复治疗、回归社会三个阶段。强制隔离戒毒也理所当然地遵循分期矫治的基本规律，这是研究探索教育矫治方法的前提。本文依据司法部提出的生理脱毒期、康复期、回归社会准备期来探讨强制隔离戒毒分期矫治及教育矫治方法。（一）生理脱毒期（入所的前两个月）此阶段教育矫治的主要任务：在治疗稽延性症状的同时，

8、进行初步认知和环境适应性教育，帮助其逐步适应适应生活，恢复体能，为开展系统的教育矫治，尤其是心理干预奠定良好的心理基础。此阶段教育矫治的主要内容：一是体能康复训练，以太极拳为主，辅之广播体操、心理健康操和健身器材运动等身体功能恢复性训练；二是断瘾不适处理，自信心和希望感塑造，适应新环境新生活主题教育；三是所纪队规、法律法规及毒品专题教育和戒毒人员日常行为规范