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1、教育与职业理论研究第6期(总第502期)论多元智能理论对职业教育的启示刘素婷［摘要］多元智能理论认为，人的智能是多元的，不同的智能都处于同等重要的位置，应受到同等的重视和开发。它的提出，为职业教育改革提供了重要的理论依据，也对传统的教育理念提出了挑战。学习研究这一理论，对推进职业教育的改革和发展具有重要的现实意义。［关键词］多元智能职业教育［作者简介］刘素婷（1964-），女，河北唐山人，唐山职业技术学院副教授，研究方向为职业教育、财税教学。（河北唐山063004）多元智能理论自提出以来,在美国和世界其他的发展方向、发展程度和表现形式有着明显的差异
2、20多个国家和地区的教育工作中引起强烈反响。我性,因而每个人的智能各具特点,每个人都有一种或国自20世纪90年代以来对多元智能理论进行了较数种适合自身心理特点的学习内容和方式。多的介绍,并且认识到这一理论的重要价值。作为职4.实践性。加德纳把智能看作是个体解决实践业教育工作者,研究借鉴多元智能理论,对职业教育问题的能力,是在实践中发现新知识和创新新产品的改革和发展具有重要的现实意义。的能力。一、多元智能理论5.开发性。人的多元智能的发展,关键在于开（一）多元智能的内涵发。学校教育的宗旨应是开发各种智能和学生的潜多元智能理论,最初是由美国哈佛大学心理
3、学能,促使学生全面发展。教授霍华德·加德纳及其助手,经过多年研究和观察（三）多元智能理论的教育教学理念而提出来的。加德纳的智能定义,是指在实际生活中1.弹性的、多因素组合的智力观。影响每一个人解决所面临问题的能力;发现或提出新问题并加以的智力发展有三种因素,即先天资质、个人成长经历解决的能力;对自己所属的文化能够做出有价值的和个人生存的历史文化背景。虽然人的先天资质对创造及其贡献的能力。1999年加德纳又提出了更精智力的类型起决定作用,但智力发展水平的高低更确的智能定义,他认为智能是“一种处理信息的生取决于个体后天的历史文化教育活动。理心理潜能,这
4、种潜能会在某种文化情景下被激发,2.全面的、多样化的人才观。每个学生都有一种去解决问题或创造该文化所珍视的产品”。他提出或数种优势智能,只要教育得法,每个学生都能成为人的智能由8种互相联系却又各自独立、以多元方某方面的人才,都有可能获得某方面的专长。式存在着的一组智能组成。这8种智能分别是语言3.积极的、平等的学生观。每个学生都或多或少智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—具有8种智力,只是其组合的方式和发挥的程度不运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。加德同。学校里不存在差生,学生的问题不是聪明与否的纳认为,多元智能理论所包含的多
5、种智能模式是暂问题,而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。时性的,除上述智能之外仍可能有其他智能存在。4.个性化的、因材施教的教学观。每个学生都具（二）多元智能理论的特征有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们提1.多元性。人的智能是由多种要素构成的,这些供了合适的教育和训练,每个学生的相应智能水智能要素是多纬度、相对独立地表现出来的,不同的平都能得到发展。在注重全面发展学生各种智能的智能要素之间没有主次之分,应同等对待这些要素。基础上,更加注重个性的发展,将“全面发展”与2.文化性。从加德纳对智能的解释可以看出,智“个性发展”有机地统合起来,
6、教学就是要尽可能创力与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关,设适应学生优势智力发展的条件,使每个学生都能不同的社会文化环境下人们对智力的理解各不相成才。同,对智力表现形式的要求也不尽相同。5.多元化、以评价促发展的评价观。主张通过多3.差异性。由于环境与教育的差异,使个体智能种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学62006年2月下教育与职业理论研究第6期(总第502期)习情景下进行的,切实考查学生解决实际问题的能的制度,参与企业的生产活动。让学生在实践活动中力和创造出初步产品(精神的和物质的)能力的评展示自己的智能,从而不断地发展强项弥补
7、弱项;引价,是一种超越了传统的以标准的智力测验和学生导学生发现实践中需要研究的课题,培养学生发学科成绩考核为重点的评价取向。现问题和解决问题的能力。二、多元智能理论对职业教育的启示4.注重开展活动。如职业活动模拟,使学生通过（一）以培养多元智能为重要目标扮演不同的职业角色,模拟各种不同的职业活动来多元智能理论认为:学生的各项智能通过开发展现其智能,发展其职业能力;使学生可根据自己的都能得到提升和发展。多元智能理论是适应时代和智能特长和兴趣,参加学校组织的课外科技活动,学社会发展需求的现代教育理念,与素质教育理念一生既可以充分发挥自己的特长,同时又可
8、以得到多致,多元智能理论注重每个人的全面发展和个性发方面的锻炼和提高。展,注重潜能开发,强调解决问题的能力的培养。人（三）
