基于翻转课堂的“七步成堂”教学设计探索与实践——以《电子商务基础与应用》课程教学为例.pdf

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1、—lEDUCATION才基于翻转课堂的“七步成堂"教学设计探索与实践以《电子商务基础与应用》课程教学为例摘要：本文从教学中碰到的两大问题人手，指出翻转课堂源(OER)运动。自麻省理工学院(MlT)的开放课件运动实现“成功翻转”的关键所在，并以《电子商务基础与应用》(OCW)开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TEDED(TED课程教学为例，如何设计开发微课资源，并提出基于翻转课堂的教育频道)视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的的“七步成堂”单元教学设计来组织与管理课堂，从而打造优开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。翻转课堂已质高效课堂。

2、经成为美国目渐流行的创新教学模式，2012年初翻转课堂的思关建词：翻转课堂；微课；七步成堂；教学设计想传入我国，国内对翻转课堂关注的相对较少，目前仅有张跃国等(2012)、桑新民等(2012)、曾贞(2012)以及张金磊1、问题的提出等(2012)对翻转课堂作了较为系统的引介或述评。基于翻转课堂的教学模型有：杰姬·格斯丁(2011)构建目前教学中遇到两个最大的问题，一个是很难激发学生学了一个环形的翻转课堂四阶段模型(体验参与、概念探索、意习的主动性，课堂上各类非学习行为都有发生，学生处于被动义建构和展示应用)：罗伯特·陶伯特(2011)结合自己“线

3、状态。缺少合作交流、自主探索、独立获取知识、分析问题与性代数”课程的教学实践，提出了翻转课堂的系统结构(包括解决问题的意识和能力。课堂上教师提出的客观和主观的问题课前和课中两个阶段)课前，学生先要观看教学视频，然后要虽然具有一定的思维空间，但是没能给学生充足的思考时间和进行有导向性的作业练习：课中，学生先要快速完成少量的测空间，一定程度上阻碍了学生创造性与独立性的培养与发展，验，接下来通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结从而导致学生在分析问题、解决问题方面存在比较严重的模式和反馈。曾贞(2012)结合Saltman(2011)的观点，指出“

4、性和刻板性。有些学生由于不能参与到教学过程中，逐渐失去反转“教学有三个关键步骤：观看视频前的学习，讨论并提出问学习的兴趣。另一个就是教师很难按照每一个学生的学习进度题：观看视频时的学习，根据问题寻找答案：应用并解决问题的开展教学，有限的课时不可能为每位学生订制个性化的学习计学习，深入问题进行探究。张金磊等(2012)根据翻转课堂的划，因材施教很难真正实施与开展。内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在TaIbert翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排(2011)的翻转课堂结构模型基础上，构建出包括课前学习和和控制自己的学习。学

5、生在课外看教师的视频讲解，完全可以课堂学习两部分的翻转课堂教学模型。受桑新民等(2012)在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样提出的“太极学堂”概念的启发，钟晓流(2013)等将翻转紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学课堂的理念、中国传统文化中的太极思想、本杰明·布鲁姆生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒(BenjaminBloom)的认知领域教学目标分类理论相融合并进退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通行建模，构建出一个太极环式的翻转课堂模型。过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

6、学生自己掌控学习，做好高职基于翻转课堂的教学设计尚在探索中，尚待成形，因课前的预习与复习工作。此，希望本课题的研究与实践成果能在高职教育领域起到～定翻转课堂是由教师的教和学生的学所组成的双边互动过的借鉴意义。程，然而如果过分的强调“学”而忽略”教“容易从一个极端走入另一个极端。视频可以替代教师的部分工作，但是并不能完全3、关键问题替代教师。翻转课堂的核心内容是课堂上减少了教师的讲授时间，增加了师生互动以及学习者个性化的学习时间。至此，学(1)如何保证课下学习目标的实现校和教师都需要考虑课堂中的时间分配，帮助学习者规划学习要保证课下学习真正的发生，首

7、先是让学生有兴趣观看下时间，以期完成“课堂时间”的高效化。因此，基于翻转课堂教学去，因此对3—5分钟微课资源的选取与制作尤为重要。首先，模式下进行的单元教学设计研究尤为重要。课件制作要精美流畅，同时播放简便，不会因播放问题而产生挫折感；其次，课件的内容所包含的知识要点要清晰明了，简2、国内外研究现状短直接，易于接受；再次，提高课件的交互性，如开发操作模拟式课件，测试题目即时反馈等，以营造参与感；最后，为学翻转课堂教学模式起源于2007年春美国科罗拉多州落基习过程中的交流与反馈提供方式与途径，以减少学生在课下学山的”林地公园“高中。该模式的推动还要得

8、益于开放教育资习中可能产生的孤独感。通过这些措施的实施，进一步激发学★基金项目：湖南省教育厅科研课题(13C333)、湖南