基于关联-顺应-模因框架下第二语言学习模型的解读.pdf

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1、第35卷第3期唐山师范学院学报2013年5月VoL35No．3JournalofTangshanTeachersCollegeMay2013基子关联一顺应一模因框架下第=语誊学习模型的解读朱燕，2(1．中国传媒大学文学院，北京100024；2．唐山师范学院外语系，河北唐山063000)摘要：建立了关联．顺应．模因模式分析在二语学习过程中的二语信息加工过程，包括可理解的输入、被感知的输入、被理解的输入、吸收、整合和输出。关键词：关联论；顺应论；模因论；互动假说；二语习得中图分类号：H030文献标识码：A文章编号：1009．9115(2013)03．0053．0

2、4DOh10．3969~．issn．1009·9115．2013．03．014TheInterpretationofSecondLanguageLearningModelwithintheFrameworkofRelevance-·Adaptation—·MemeZHUYan，(1．SchoolofLiterate，CommunicationUniversityofChina，Beijing100024，China；1．DepartmentofTheForeignLanguages，TangshanTeachersCollege，Tangshan063000

3、，China)Abstract：AnewmodelisconstructedtostudytheinformationprocessingofsecondlanguagelearningbasedonthetheoriesofRelevance，AdaptationandMeme．Theprocessincludesthecomprehensiveinput,apperceivedinput，understoodinput，absorption，integrationandoutput．KeyWords：relevancetheory；adaptationt

4、heory；meme；interactivehypothesis；secondlanguageacquisition关联理论作为认知语用学的经典核心理论为研究者所比国外晚1O多年J。Ellis认为，第二语言是相对于学熟知，经过2O多年的发展，关联论已日趋成熟，在语用学、习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的【oJ。修辞学、交际研究、语言哲学和文学等方面逐渐显示出强目前的二语习得研究结合语言学理论和二语习得的相关理大的解释力IlJ。顺应论作为宏观语用学的核心，从和关联论，不再局限于对某种单一理论支持的研究，更侧重于他理论不同的视角阐释了语用学；而且，随

5、着关联．顺应模式们的综合应用，并引进了认知理论、连接主义等观点丰富的的提出，关联理论的强大解释力和顺应论的社会文化诠释二语习得理论研究。纵观第二语言习得研究的历史发展和研的结合使得语用学的研究和理解迈上了一个新的台阶。模究传统，第二语言习得研究的范围主要包括以下三个方面：因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种一是对学习者语言系统的研究，二是对学习者习得过程的研新理论。本文拟建立关联-顺应-模因模式，再次讨论第二究，三是对学习者本身的研究。二语习得研究在中国的发语言学习模型。文中重新阐释的第二语言学习模型是建立展，也经历了初期的理论介绍和探讨，发展

6、到了对二语习在MichaelLong互动假说的基础上，由SusanM．Gass在得的深入研究阶段。而对该学科的研究，目前已划分为两她和Selinker合著的《第二语言习得导论》中提出的J。大阵营，即认知派和社会派(或称为社会文化派)。认知派一、二语习得研究的发展历程及现状和社会派在语言观、学习观、研究对象、研究方法和哲学二语习得的研究作为一个独立的学科已经有四十年的倾向等方面都存在着分歧，但也正是由于两派之间长时间历史【4，国内学界接触二语习得理论和开展相关研究要的论战，从不同的角度和侧面揭示了二语习得的内在规律，基金项目：全国教育科学规划外语教育研究专项(

7、GPAll5080)收稿日期：2012-12-10作者简介：朱燕(1978一)，女，河北唐山人，博士研究生，副教授，研究方向为语言学与语言教学。-53·第35卷第3期唐山师范学院学报2013年5月形成了很多具有解释力的理论。总的来说，尽管认知派自响的二语习得研究模式。这～模式的核心理论是Michael上世纪80年代后期受到社会派的挑战，二语习得作为认知Long的互动假说。互动假说的出发点是基于一个假设：语科学的总体方向并未改’P。2010年10月全国第二届认言学习是迫于交际压力而产生的，是要研究和检验交际和习知语言学与二语习得学术研讨会在广州召开。讨论的重点

8、包得之间的关系并协调两者之间的注意、意识等认知机制。