基于“翻转课堂”教学模式下的同课异构——以“化学平衡常数的应用”为例.pdf

《基于“翻转课堂”教学模式下的同课异构——以“化学平衡常数的应用”为例.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、聚焦课堂基于“翻转课堂"教学模式下的同课异构——以“化学平衡常数的应用"为例工春(北京教育学院，北京1000441摘要：对“翻转课堂”教学模式的特征进行了初步介绍，并对如何构建该教学模式进行了阐释，结合两节化学课例具体分析了基于该教学模式下的同课异构教学实践。关键词：翻转课堂；教学模式；同课异构；化学平衡常数文章编号：1005—6629(2014)9—0047—04中图分类号：G633．8文献标识码：B翻转课堂(FlippedClassroom)是近几年国内外教要素的对比见表1。育者们关注较多的教学

2、模式之一，其基本思路是在信表1传统课堂与翻转课堂中各要素的对比表息技术的环境中将传统“课堂传授知识，课后完成作传统课堂翻转课堂业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教教师知识传授者、课堂管理者学习指导者、促进者学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式进行学生被动接受者主动研究者知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交教学方式课堂讲解+课后作业课前学习+课堂探究流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作课堂内容知识讲解传播问题探究业等等。它是一种将传统课上教学过程与课下学习活技术

3、应用内容展示自主学习、交流反思、协作讨论工具动进行转换的新型教学形式。评价方式传统纸质测试多角度、多方式1翻转课堂教学模式的特征1．1教师角色的转变传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便

4、会向他们传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的架。各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教2个碳碳双键之间，说明不存在碳碳单双键交替结构。科学研究的过程中，促进能力的发展、情感的提升。不根据共价键参数，苯分子中只有一种碳碳键，键长过，人类对知识的认识过程与

5、知识的逻辑顺序并不一介于单键与双键之间，说明是一种特殊的化学键。致，而形成知识的逻辑结构也是学生掌握学习内容的[教师总结】研究可以表明，苯分子中只有一种碳碳基本要求。因此，在教学完成后，要有意识地引导学生键，且介于碳碳单键与碳碳双键之间，因而不完全具备整理相关知识，形成相应逻辑结构，从而促进三维目标典型碳碳双键的性质。(设计意图：学生很难模仿科学的协同实现。如学习完苯后，可以分别从结构与性质角家研究直接获取以上数据。为此，此处采用提供数据的度进行整理，并注重建立结构号l生质之间的联系，促使途径，重点

6、发展学生分析数据获取结论的能力。可见，根学生更好地掌握知识，感悟知识间的内在联系。据可接受性，学生可以仅经历科学过程的某些片断，重点发展某方面的能力)参考文献：4启示与展望【11朱鹏飞，徐惠．“苯”的教学设计[J1．化学教学，2014，(1)40~43．以化学发展历程为线索，有助于学生在经历、体验化学教学2014年第9期47聚——焦—课—堂—、卜————————————————·案—例一研究·学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的由课前学习和课堂学习两部分组成，在这两个过程之中心。他们需要

7、在实际的参与活动中通过完成真实的中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达两个有力杠杆，信息技术的支持和学习活动的顺利开展成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不保证了，个性化协作式学习环境的构建与生成。其基本能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促模型如图1：进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生，⋯⋯⋯⋯_⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一、清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂创建

8、环境活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。学习／1．2学生角色的转变环境协作学习随着技术的发展，教育进人到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。图1翻转课堂教学基本模式在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的2．1课前学习设计模块学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，2．1．1教师制作教学微视频可以控制学习内容、学