积极语用：从接受本位到表达本位.pdf

《积极语用：从接受本位到表达本位.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、frrl-1]一=1『『f厂rI]一一『『I『弓弓圣．．一积极语用：从接受本位到表达本位浙江师范大学．．潘涌＼I／代人类正处全球化进程日益深入、强势“核为及其特定意义的生成；即使20世纪末至今的大陆=I心英语(NuclearEnglish)”风靡世界的特定外语教学界，也只是大量翻译和评介国外口语交际历史时期。无疑，误人歧途、外患内忧的汉语文教育正语用学——而这对本土以书面语教学为基本内容的面临着空前的严峻挑战n。那么，如何深度转换教育母语教育学的借鉴意义显然是非常有限的。这种情范式、创新教育目标，从而变危机为契机，当是汉语文形正好说明了国际语用学至今对中国母语教育理论教育顺应时势的突围之

2、途。界和一线教学没有产生实质性影响的缘由所在，也曲折地反证了中国母语教育理论界不可能从“舶来一、积极语用：释放生命的表达活力品”中“拿来”普适的思想价值或者教学价值而予以作为语言学在当代的一种新发展，语用学的诞生现成的“套用”。因此，可行的方法就是：汲取国际语无疑是20世纪后半叶以来现代语言学的一个重要“文用学的精髓而创建化解本土母语教育诸多问题的化事件”。从瑞士语言学家索绪尔在20世纪初叶关于“中国语用学”。语言与言语的分界，到50年代后期乔姆斯基关于语言国际语用学的精髓在于：从特定语境出发考量语能力与语言行为的自觉，乃至其后英国哲学家奥斯汀用主体与语言符号的内在关联，从语境内外的各种

3、关所创的言语行为理论，都不约而同地呈现出语言理论系(尤其是输出者与输入者的关系)来凸显语言符号的构建中共通的价值旨趣，即不限于研究传统语言学中交际意义和交际功能。一言以蔽之：“用”字领先，意义抽象的句法和语法规则，而关注特定语境中具体的、丛生。以此为逻辑起点，中国特色的语用学应当更加动态的生成意义——语境与意义，这就是以1977年阿积极地构建，不仅是语境中的语用，而且是语用中的表姆斯特丹出版《语用学学刊》为标志的语用学所独具达；不仅是凭借感官的表达，而且是表达前和表达中内的主要学术元素。这种鲜明的指向更接近语言的隐的思考——积极语用的灵魂就在于“全语用”基础上本质，更接近语境中不断生成形

4、形色色意义的主体生的自觉表达和深度表达，积极语用所崇尚的境界就是命的本质。凸显语境中主体的表达力乃至表现力。但是在国际语用学界，学人们更倾向于关注“话进而言之，基于积极语用新观念的母语教育将洞语语用”，即更关注具体语境中主体人的口语交际行开一个洋溢思维活力和表达个性的新境界，最大限度、～————摹k___，___-蔓■■_●■___■■_一_--_-____■■__-_‘■■-_●18v01vver]liansh曰／212建肢J2014．0219__。。’。。。。。。。。。’一。一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一=●7gu6n。0一些输入性和输出性的语用能力；2011年修订

5、版的语文要求(叶圣陶在《新学制初级中学国语课程纲要》中也—1课程标准，更是有意识充分强调了“语言文字的运持此见)。]用”。但是，涵盖听、说、读、写的“运用说”，依然存在着其二，积极语用教育观自觉融合内语用与外语用，内语用与外语用、输入性语用与输出性语用相提并论将“思”作为感官外语用的内在灵魂。“听说读写”论的__1的含混，理论上、实践上依然没有突破阅读本位的旧观一大失误在于偏废“思维”在全部语用活动中的关键作—l念，遮蔽了基于学习主体思想力的表达力，在对综合语用。这是导致建国后母语教育基本疏忽对学习者逻辑—‘用的并重中实质性降低了表达所应有的突出地位和价理性培育的原因之一，其后果是进一步

6、弱化了对学生值指向。异质思维、批判思维、创新思维等理性力量的培育。例积极语用教育观认为，上图中的“七字”能力和传如，这暴露在写作教学中就是偏废源自心灵之“思”的统观念中的“四字”能力，并不是一种简单机械的对等独立评论，而更多关注学生如何真实、客观地复述乃至关系(更不是输入为主的阅读本位观)。与传统“听说描红式地仿写(例如“记叙文”“说明文”长期受到不必二二=读写”能力观相比较，“七字”能力观不仅仅是拓宽了语要的过度追捧；对所谓“真实”“客观”的哲学含义从未用范畴，更是空前积极地提升了语用高度，彰显了“我结合心灵活动深度研究)。在语言表达中，人的感官具存在我思想”“我思想我表达”的生命本质

7、。详言之，积有基础性地位，但并非最主要的，更不能代替心灵的主—一极语用教育观在以下三方面鲜明彰显了重表达、重思宰地位。积极语用教育观主张，作为内语用的“思”是—：考、重评论的特征。外语用的源泉、前提和动力，而外语用则是“思”的自然二其一，积极语用教育观主张，输入性语用和输出表现而已。之所以强调思维的关键作用，旨在深化外性语用是主次关系而非并列关系。尽管先有输入而语用的深度，促进输出性语用向超越人之感官的纵深一后有输出，但是这种语用行