教育创新研究回顾与前瞻

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1、●理论前沿教育创新研究：回顾与前瞻康永久（北京师范大学教育学部，北京100875）摘要：今天，大家都相信存在着某种可以称之为“创新能力”的卓尔不凡的东西，它能够带来有明确的社会价值的创造，知识社会迫切需要这种创造。这样，事情的关键就是创新能力的培养，以及为有创新能力的人提供一个良好的环境，从而方便他们充分发挥自己的作用。创造性因而被等同成了技术性、工具性的存在，也因而被理解成了某种永远具有创造性的东西。这样的研究不能很好地理解创新的社会性质，并导致我们在教育创新问题上过度依赖技术性要素。在我们看来，对创新的渴望不仅是

2、知识社会的特征，而且是整个现代社会的特征。在熊彼特所说的发展与增长之间并不存在绝对的鸿沟。看起来微不足道或无足轻重的地方，可能蕴含着真正惊天动地的力量。我们的最终目的是建立一套以创新的社会性为基础的教育创新理论，也就是建立一套有关可持续的教育创新行动的共享框架的元理论。关键词：教育创新；创新能力；现代性问题；创新的社会性；行动的共享框架作者简介：康永久（1968—），男，湖南邵阳人，博士，北京师范大学教育学部教授，主要从事教育基本理论、教育社会学和中小学教育教学改革研究。基金项目：教育部哲学社会科学研究后期资助项目2

3、008年度重点项目“知识输入还是制度重建：公立学校制度变革的中国道路”（项目编号：08JHQ0005），中央高校基本科研业务费专项资金重点资助项目“文化视野中的学校、教师与学生：教育中的再生产机制再审视”和2013年度教育部新世纪优秀人才支持计划项目“三种教育学的定位、意义与相互关系研究”的资助成果。中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：2095-7068(2014)03-0019-13收稿日期：2014-04-09今天，对创新的“群众性研究”在某种意义的东西，它能够带来有明确的社会价值的创造，上已经泛滥成

4、灾。但即便在相对专业的创新文献现实社会迫切需要这种创造。这样，事情的关键中，哪怕“创新”概念本身，仍是一个没有得到认就是创新能力的培养，以及为有创新能力的人提真清理的问题。大部分的研究者，都是将创新理供一个良好的环境，从而方便他们充分发挥自己解成某种“创新能力”的产物，而创新能力又被认的独特作用。创造性因而被等同成了技术性、工为是科技革命、知识经济与国际竞争的必需品。具性的存在，也因而被理解成了某种永远具有创更为精致的观点也只是在此基础上兼顾过程与环造性的东西。这样的研究不能很好地理解创新的境因素，但最终都只能将创新

5、归结于个体，甚至社会性质，并导致我们在教育创新问题上过度依归结为个体的某种特定时刻。总之，大家都相信赖技术性要素。而我们的研究就是要与这样一些存在着某种可以称之为“创新能力”的卓尔不凡理论立场与政策实践对话。下面我们主要从熊彼··教育科学版2014.3特（Schumpeter，J.A.）的经济发展理论出发，来满足的显存状态，改变事物和力量的相互关开启这样一场对话。在我们看来，对创新的渴望系，把某些东西组合起来和把其他一些东西不仅是知识社会的特征，而且是整个现代社会的拆散开来。从技术上以及从经济上考虑，生特征。在熊

6、彼特所说的发展与增长之间并不存在产意味着在我们力所能及的范围内把东西和绝对的鸿沟，真正的创新经常就是在这些细枝末力量组合起来。每一种生产方法都意味着某节之中产生的。我们的最终目的是建立一套以创种这样的特定组合。不同的生产方法只有通新的社会性为基础的教育创新理论，也就是建立过组合的方式才能加以区别，即是说或者是一套有关可持续的教育创新行动的共享框架的元根据组合的客体，或者是根据它们的数量之理论。间的关系。每一个具体的生产行为，都为我们体现了这样一种组合，对我们就是这样一一、从经济发展到教育创新种组合。这一概念甚至可以推

7、广应用于运输今天，人们已经普遍关注到，在通常认为最等等，总之从广义上说可以应用于称为生产早（1907—1909年）从创新角度研究经济问题的的每一件事情。对于每一个企业本身，甚至熊彼特眼中，经济发展或创新主要包括下列五种对于整个经济制度的产生条件，我们都将看［1］17-18情况：成是“组合”。1.采用一种新的产品——也就是消费者还不但事实上熊彼特用以解释经济发展或创新的熟悉的产品——或一种产品的一种新的特性。“组合”的概念并非仅限于此。不但技术意义上的2.采用一种新的生产方法，也就是在有关的组合（工艺上的完善）不属于经

8、济意义上的组合［1］15-16制造部门中尚未通过经验检定的方法，这种新的（看重的是经济利益），而且说到底，经济发方法绝不需要建立在科学上新的发现的基础之展或创新，在熊彼特看来，乃是一个不同于增长上；并且，也可以存在于商业上处理一种产品的或持续变化的过程，即所谓发展主要在于用不同新的方式之中。的方式去使用现有的资源，利用这些资源去做新［1］763