回到原点看素质教育.pdf

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1、河南教育学院学报(哲学社会科学版)V01．32第32卷2013年第6期Journal0fHenanInstituteofEducation(PhilosophyandSocialSciences)NO．6．2013文章编号：1006—2920(2013)O6—0051—03回到原点看素质教育张麦来李慧摘要：实施素质教育，是高等教育大众化的必经之路，也是高等教育和谐发展的立足之本。素质及素质教育的内涵概念不十分清晰，在素质教育的实践过程中存在着盲点和误区。素质教育是人的基本品质的教育，其既不同于创新教育、全面发展的教育，也不与应试教育完全对立。关键词：素质；素质教

2、育；基本品质；问题作者简介：张麦来，河南农业大学外国语学院副教授(郑州450002)；李慧，河南农业大学外国语学院教授(郑州450002)。基金项目：河南省哲学社会科学规划项目“高等教育大众化阶段素质教育问题研究”(20IOBJYO05)。人的发展是科学发展观的核心问题，也是高校天素质、可能素质和现实素质。先天素质指人的先人才培养的终极目标。如何实现人的发展?以提升天生理特点。可能素质指人未来发展的可能性或发人的基本品质、促进人的和谐持续发展为目的的素展潜能。现实素质，指人在后天通过环境影响和教质教育给出了答案。实施素质教育，是高等教育大育训练所获得的稳定的、长

3、期发挥作用的基本品众化的必经之路，也是高等教育和谐长久发展的立质，包括人的思想、知识、身体、心理等。本文所要讨足之本。只有实施素质教育，高等教育才能走出误论的素质，是指先天的、可能的素质在外界环境和教区，培养出符合社会需求的人才和有良好素养的育的作用下，通过内化，成为人的一种稳定的现实国民。品质。我国的素质教育在20世纪80年代中期由基础把素质的基本意义引用到教育领域，就是人的教育开始，到90年代逐渐被引入高等教育，逐渐得“基本品质”，是指人们从事活动前所具有的“基本”到了社会各界的认同。但是素质教育知易行难，今的品质。“基本”是建筑物的根脚，是事物发展的根天我

4、们已经步人高等教育大众化阶段，素质教育却本或起点。基本的，才是稳定的、持久的，才具有普依然举步维艰。其原因是复杂的，但对素质教育理遍意义，也才能真正具有教育的现实意义和长远意解的偏差应该是主要原因之一。多年来，学界对于义。因而，素质教育的主要任务是培育人的基本品素质教育相关理论研究成果不少，但对素质教育本质，实现人的和谐、持续发展；素质教育就是人的基质问题的认识并不一致，素质及素质教育的内涵与本品质教育。这是原点意义上的素质教育，其内涵概念不十分清晰，素质教育的实践也存在着盲点和与外延没有加深与扩展的必要，随意地给素质教育误区。笔者认为，廓清对素质教育的错误理解

5、，必须附加其他含义都会违背素质教育的本来意义。这种回到原点，从最基本的内涵去认识素质和素质教育，教育不仅在义务教育阶段必要，在高等教育阶段依反思、总结过去有关素质教育的尝试和走过的路程。然非常必要。一(二)原点意义上的素质教育的特征、素质教育是人的基本品质的教育(一)原点意义上的素质教育普及性。将素质教育理解为人的基本品质教所谓素质，是指人们从事活动前所具有的比较育，素质教育也就具有普及性的特征。素质教育不稳定、内在和基本的品质。“素”是物的基本构成成承担选拔和淘汰的任务，应该把教育的着眼点放在分，如元素、要素、素养等；“质”是指构成物的根本每一个公民基本素质的

6、提高上。特点，如性质、本质、品质。素质，就其本身讲有先发展性。素质教育不仅强调对知识的被动继．51．承，更强调对知识的主动索取；不仅重视知识的传三、正确理解素质教育需要澄清的问题授，而且要培养学生学会做人、学会关心、学会生存，这些年来，素质教育举步维艰，停滞不前，还受培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能制于以下三个问题。这三个问题，也是素质教育在力，注重启迪心智、孕育潜力。素质教育照顾现实更多年实践过程中，偏离了素质教育本质内涵、一直存关照长远。在争议的问题。基础性。基础是指把为学生奠定良好的从业和(一)创新教育与素质教育求知基础作为教育活动的出发点。

7、素质教育的基础创新教育与素质教育是内涵有所不同的教育思性是相对于专业(职业)性、定向性而言的。一个人想、教育观念，创新教育不能作为素质教育的核心。只有具备了良好的基本素质，才有可能向高层次的创新教育是比素质教育层次更高的一种教育思素质或专业素质过渡。素质教育的主要任务是为未想和实践活动，是素质教育的深化和提升。每个人来的合格公民奠定素养基础。的先天条件不同，要让每个人都具有创新精神和创二、对素质教育理解的偏差是素质教育知易行新能力是不可能的。因此创新不可能成为对人的基难的重要原因本素质的要求。创新教育和素质教育是有联系的。“素质教育是一个老问题、大问题、难问题。

8、说创新教育的对象有选择性