怀揣理想，实现名师梦--谈教师的专业化成长.pdf

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1、塾No．4TIMEEDUCATIONADril怀揣理想，实现名师梦——谈教师的专业化成长邓盛摘要：百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是教育改革、发展的根本大计和教育工作的永恒主题。教师的专业化成长，是提高教育素质和教学效果的重要保证，教师的专业水平提高了，对教育、教学、科研工作都有很大的促进作用。教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。怀揣理想，不断学习，勇于探究，我们终将可以成为名师，或者距离名师又近一步。关键词：教师专业化成长中图分类号：G451文献标识码：C1教师专业化成长的意

2、义随着人们生活水平、生活质量的稳步提高，人们越来越追求1．1教师专业化成长是顺应时代发展的需求工作中的个人兴趣与人生价值。一个名师，一个优秀教师，一个随着素质教育的不断深入，新一轮课程改革的逐步实施，对对孩子素质的教师，往往更容易受人尊重与敬仰。当一个教师受教师的专业化成长带来了挑战和机遇，对教师也提出更高更严的人尊重与敬fpN~,，事业感、成就感、职业幸福感也就油然而生。怀要求。要求教师角色由课堂教学的“主宰者”、“支配者”转换为揣理想，教师专业化成长，实现名师梦，这就是我们每个教师自身平等的“对话者”。要求教师不仅要具有较高的职业道德修养，还幸福感的源泉。要有丰

3、富的学科知识，要形成强大的科学文化知识网络体系，要1．5教师专业化成长是学生身心健康发展的根本保障具有健康的心理素质、精湛的教学艺术手法，而且还必须具有丰通过教师的专业化成长来促进学生的发展是一条好途径。富的先进的教育理论知识和教育实践能力，特别是解决教育和教教师专业化成长，通过自身的职业魅力，对学生多一份体谅和宽学过程中遇到突发事件的能力。容，多一些关怀和理解，会直接有效地促进学生的身心健康发1．2教师专业化成长是教育改革的原动力展。教师在向学生传授解惑知识的同时，注重培养学生积极的人新课程改革走到今天，可以说是渐渐回归到教育的本质了。生观、进取的处世哲学、开朗的

4、个性，也能行之有效地促进学生全回顾课程改革所走过的路程，我们历经了探索爬行阶段、激情前方位发展。进阶段、迷惑停顿阶段、务实求真阶段。教师始终是这个改革过2教师专业化成长的制约因素程的参与者、见证者。教师在摸索爬行实践的同时，也曾产生过2．1社会因素迷惑，也带来了思考，南开始的抗拒，到逐步的认识、接受、转变观教师专业化成长主要是由自身因素决定的，但其外部环境的念，最后融入改革，推动教育改革Jlb~,N发展。教育改革也渐渐地作用也不可小觑，毕竟教师的专业化成长离不开社会，可以说教洗掉了很多浮躁、肤浅、形式上的东西，课堂教学也慢慢返璞归师的专业化成长是在一定的社会环境中成

5、长的。所以，社会因素真，回归教育的本质了。是制约教师专业化成长的因素之一。新课程改革实践告诉我们：一个优秀的教师应当具有自己的教师专业化成长，很大程度上取决于社会经济文化的发展水独立思考能力，而不应盲目地去随波逐流，或是满足于现状，不思平、社会各界对教师的价值地位的认可、教师的工资收入与当地进取。应当在任何时候都要有充当“小学生”的精神。教师只有的物价水平等等，这些社会因素都可直接影响教师的专业化成不断学习，才能拥有厚实的文化内涵和聪颖的教学手法，教师的长。以前，教师的社会地位和经济地位都不高，教师待遇还比较专业素养才能显著提高。当教师的教育教学理念更新了，教学能差

6、，导致许多优秀生都不想报考师范院校。致使我国的中小学教力提高了，他就认为现在这个教育方法不行，这个教育内容不合师队伍良莠不齐，也一定程度上影响了教师的专业化成长。由此适，要改掉它。这就促进了教育方法的改革发展。可以看出，社会环境，特别是经济制度是影响教师专业化成长的1．3教师专业化成长是提升教育教学质量的关键一大因素。一所学校能否快速健康发展，关键看教师的精神风貌。一所2．2学校因素学校可能房子很漂亮、仪器很先进，但如果没有高素质的教师队教师进行教学工作的场所是学校，学校的工作环境、学校领伍，如果没有良好的精神风貌，其教学质量也高不到哪里去，家长导的管理艺术、校同文

7、化的建设、学校教师之间的合作关系，都可也不放心或不情愿让自己的孩子到这所学校读书。因此，教师的影响教师的专业化成长。学校能否营造一个和谐温馨、积极团结专业化成长是学校健康发展的重要保证。的教师专业化成长氛围；能否制定名校发展规划，制定量化考核再好的教育理念、教学内容，如果没有好的老师，教学质量也名师的培养机制；能否实行科学民主的管理模式、激发教师的专很难搞上去反过来讲，即使教学仪器不是很新，学生的基础也业化成长需求；能否通过多种渠道关注教师的专业化成长，名师不是很好，可是若有优秀的教师，有良好的校风学风，教师有良好与年轻教师之间能否存在帮扶关系，教师与教师之间能