除法估算教学反思.doc

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1、除法估算教学反思长沙市芙蓉区东郡小学在计算这一知识范畴里，过去我们只注重学生口算和笔算能力的培养，而在“新课标”中，却将学牛数感的培养和估算提到了一个很重要的位置。无论是哪种运算，教材屮都十分注重学生估算能力的培养。在估算屮，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的。我在教学三位数除以一位数的估算吋，为了突破除法估算的难点，对教材进行了新的处理。1、一题多算，突出估算方法的多样化。将例题改为：学校运来308个作业木，分给三年级五个班，平均每班大约多少本？学生自主探究出估算方法：有的将308估成

2、300,有的估成305,还有的估成310,并各自说明了自己的估算理由。学生的三种方法都可以，但怎样优化估算方法呢？我采取的是观察比较的方法，学生通过比较发现估成300算最快，我也顺水推舟建议学牛采用这种方法估算，但同吋又让学生比较估成300算起来虽然方便，但估成305和310的结果却更接近准确值。这样引导学生在估算是要根据实际情况采取合适的估算方法。2、改变例题，突出重点在以前所学的加法和乘法的估算屮一般是把加数或乘数看成整十、整百、整千数计算，而在除法估算屮却并不是如此，为了突破这一重点，我将

3、例题屮的“分成5个班”改成“分给4个班”。这吋，学生发现将308估成300并不能直接口算出來，这时激发矛盾：“那将308估成什么数最好呢？”这时有学生说出估成280,也有学生说估成320,我马上让学生说出自己的想法，就这样自然的得到了除法估算的一般方法：想除数的乘法口诀，哪句的积最接近被除数的前两位，就将被除数估成儿百儿十。学生很轻松的理解了这种估算的一般方法。对于后两种估算方法，这节课我牵涉不多，在练习屮会反问学生商还可以是儿十儿。3、对比练习，突破难点为了突破“最接近”这一知识难点,在练习屮

4、我设计了三组被除数相同而除数不同的估算题:3114-4435=7500=6311*5435=8311^6435^9500=8估算完后问：为什么被除数311除以4时要估成320,而除以5吋又要估成300呢？435怎么有吋估成420,有吋估成400,有时又估成450呢？被除数估成多少是由谁來决定的呢？通过这样的比较练习，更加突出了除法估算的一•般方法。一点想法：这节课我重在突出除法估算的一般方法，但对于少估或多估的部分没有做重点强调，H的是不想把除法估算搞得太复杂，让学生更容易掌握，但在实际估算屮，

5、可能会遇到用一般方法估算出的商偏差太大，所以在这节课的练习屮，还是要涉及一些生活屮需要估算的问题，要求学牛根据实际情况采取不同的估算方法，这样有利于学生灵活解决生活屮的实际问题，做到活学活用。