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1、重庆师范大学学报(哲学社会科学版)2005年第4期幼儿园师幼互动现状与对策分析12左瑞勇柳卫东(重庆师范大学1.学前教育学院2.经济政治学院,重庆400047)摘要:运用事件取样观察法,对幼儿园自然情境下的师幼互动现状进行多角度的观察。通过定量描述和定性分析,揭示了师幼互动具有不平衡性、非对称性等特征,并据此提出了构建高质量师幼互动的策略与建议。关键词:幼儿园;师幼互动;师幼关系中图分类号:G456文献标识码:A文章编号:1673-0429(2005)04-0117-06作为幼儿园各种人际互动的核心,师幼互动贯穿于幼儿一日生活的各个环
2、节,是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证,是促进幼儿全面发展的关键性因素,也是教师内在的教育观念、教育能力和外[1]显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。在幼儿园教育过程中,无论是抽象的教育目标、教育原则,还是直观的教育方案、教育内容,无不是借助于连续不断的师幼互动而逐渐变成现实的。因此,师幼互动问题受到了国内外研究者的广泛关注。比较而言,国外学者注重对师幼互动的静态表征)))师幼关系的研究,因而较为宏观一些;而国内学者强调对师幼互动的动态过程进行研究,因而更为微观一些。与此相一致,在研究范式上,国外学者多采用结构范式,强调标准量
3、表的编制;而国内学者主要采用过程范式,注重对师幼互动行为流程中细节的观察。但无论是国外学者的结构范式,还是国内学者的过程范式,严格说来都不存在谁好谁坏的问题。但是,不同研究范式的视界融合却能提供新的研究视角。基于上述认识,本文力图在师幼互动的宏观背景和微观过程中找到融合点,既注重对师幼关系的静态描述,又强调对互动流程的动态考察。通过对幼儿园一日生活中不同互动背景下师幼互动的范围、发起、反馈、性质、内容等方面的现场自然观察,以及对不同年龄班和不同类型幼儿园师幼互动特征的比较分析,揭示师幼关系和师幼互动的现状与实质,据以提出相应的对策与建
4、议。一、研究方法(一)被试在重庆市主城区抽取幼儿园9所,其中一类一级幼儿园4所,一类二级幼儿园3所,一般幼儿园2所。在上述幼儿园抽取大班3个(一级、二级、一般幼儿园各1个班),中班6个(其中一级园4个,二级园和一般园各1个),小班2个(二级园和一般园各1个),共11个班。(二)方法采用事件取样法对9所幼儿园11个班的师幼互动状况进行自然观察,每个班观察1个半天(上午收稿日期:2005-05-17作者简介:左瑞勇(1968)),男,重庆师范大学学前教育学院,副教授,主要研究学前教育学。柳卫东(1960)),男,重庆师范大学经济政法学院,
5、副教授,硕导。#117#从入园接待到午睡前,下午从起床到离园)。观察记录方式:设计师幼互动观察记录表,采用划/正0的方式,记录不同活动背景下师幼互动在范围、发起、反馈、性质和内容等方面的频次。二、研究结果与分析将9所幼儿园11个班的原始观察记录表,按互动背景、互动范围、互动发起、互动反馈、互动性质和互动内容等观察项目进行统合整理,可看出幼儿园师幼互动的总体特征。1.从互动背景看,学习活动中的师幼互动占绝对优势表1不同互动背景下的师幼互动频次及百分比学习活动游戏活动生活环节互动背景E频次%频次%频次%互动频次108142839.5927
6、825.7237534.69及百分比由表1可知,在9所幼儿园11个班所观察到的师幼互动总频次为1081次,其中发生在学习活动中的互动频次最高,共428次,占互动总频次的39.59%;其次是生活环节,为375次,占34.69%;游戏活动中的互动频次最低,为278次,占25.72%。2.从互动范围看,面向个别的师幼互动占绝对优势表2不同范围的师幼互动频次及百分比(%)互动范围E集体小组个别互动背景学习活动428175(40.89)65(15.19)188(43.93)游戏活动278112(40.29)50(17.99)116(41.73)
7、生活环节37573(19.47)73(19.47)229(61.07)E1081360(33.30)188(17.39)533(49.31)表2说明,面向个别的师幼互动频次合计为533次,占互动总频次的49.31%,最高;其次是面向集体,互动频次共360次,占33.30%;面向小组的互动频次最少,为188次,占17.39%。这种情况在生活环节中的表现尤其突出。在观察中,我们发现,之所以在生活环节中面向个别的师幼互动频次最高,有一个很重要的原因是儿童违规违纪行为较多,教师因忙于照顾儿童生活、调节纠纷、维护纪律而不断与幼儿发生互动;而以小
8、组为活动形式时,儿童之间因合作、商讨而减少了师幼互动的频次,增加了儿童与儿童互动的频次,所以在各种互动背景下面向小组的互动频次均明显较少。3.从互动发起看,教师主动发起的互动占绝对优势表3教师与幼儿主动发起的互动频次及百
