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1、2007年11月语言文字应用Nov.,2007第4期AppliedLinguisticsNo.4对外汉语语法教学研究综观李泉(中国人民大学对外语言文化学院北京100872)[摘要]本文对近20年来对外汉语/语法教学研究0的现状进行综合考察,主要包括语法教学策略、语法教学方法、语法教学模式、语法教学实例展示、语法难易度研究、语法习得研究等,在此基础上提出了加强语法教学研究的若干建议。[关键词]对外汉语教学;汉语语法;语法教学[中图分类号]H195[文献标识码]A[文章编号]1003-5397(2007)04-0069-08AComprehensiveSurveyof
2、ChineseGrammarTeachingResearchforTeachingChineseasaForeignLanguageLIQuanAbstract:ThissurveyfocusesonthestateoftheartofgrammarteachingresearchonteachingChineseasaforeignlanguageinthelasttwodecades,includinggrammarteachingstrategies,approaches,methods,actualgrammarteachingsamplepresenta
3、tion,grammaticaldifficultyresearch,grammaracquisitionresearchetc.Drawinguponthecomprehensivesurvey,somesuggestionstoimprovingChinesegrammarteachingresearchareproposed.Keywords:TeachingChineseasaForeignLanguage;Chinesegrammar;grammarteaching与对外汉语教学相关的语法研究可分为三个层面:(1)教学语法研究,即面向外国人的汉语教学需要
4、而开展的语法研究;(2)教学语法体系研究,即研究为教授外国人汉语而制定的语法体系及其相关问题;(3)语法教学研究,即研究教授外国人汉语语法的策略、原则、方法、模式,以及语法习得研究、语法点难易度研究等。(李泉,2006)本文拟对近20年/语法教学研究0的现状进行系统的考察。考察以本文收集到的150余篇相关文献和30余部相关专著和教材为基础。文献中穷尽性地包括了迄今为止发表在5语言教学与研究65世界汉语教学65汉语学[收稿日期]2007-03-07[作者简介]李泉,中国人民大学对外语言文化学院教授,博士,主要从事汉语语法和对外汉语教学研究。#70#语言文字应用200
5、7年第4期习65语言文字应用6等专业期刊,以及5第一届国际汉语教学讨论会论文选6(1985)至5第八届¹国际汉语教学讨论会论文选6(2007)等重要论文集中的有关成果。一语法教学策略研究此所谓语法教学策略是指宏观意义上语法教学的原则、观念和思路,它们对语法研究、语法教学研究、语法教学内容的选择、课堂上的语法教学等有着更为深刻的影响。例如:(1)语法教学的三个阶段及其侧重点。赵金铭(1994、1996)指出,习得者在学习汉语的过程中,首先得解决正误问题,就是得把词语的位置摆对;其次要解决语言现象的异同问题,这就涉及具有隐性的语义理解;最后要解决高下问题,就是语言的应
6、用问题。并据此提出初级阶段只需教最基本的语法形式,使习得者具备区分正误的能力;中级阶段侧重语义语法的教学,使习得者具备区别语言形式异同的能力;高级阶段侧重语用功能语法的教学,使习得者具备区别语言形式高下的能力。(2)语法教学的两个阶段及其教学策略。陆俭明(2000)指出,对外汉语教学中/语法教学是不可缺的0。问题是应该怎么给它定位。陆先生认为,一二年级阶段,语法教学不宜过分强调,更不能大讲语法规则。这个阶段要尽量鼓励学生敢说、敢写,多说、多写,而不必在语法上/斤斤计较0,否则容易打击学生的积极性。三四年级,可适当加大语法教学的分量,可略为系统地讲一些基本的、必要的
7、实用汉语语法知识。(3)语法教学的地位和内涵。李泉(2003)指出,在承认语法在第二语言教学中具有不可忽视的重要地位的同时,还必须明确语法教学不应成为语言教学的主要内容。应确立/与其多讲语法不如多让学生接触有关的语言材料0的语法教学策略。就具体的语法教学来讲,完整的语法教学决不仅限于语言的结构形式及其规则的教学,语法教学内容还应包括语言形式的表义功能、语言形式运用的条件和限制、乃至语言形式使用方面的文化规约。(4)强化词语教学,淡化句法教学。杨惠元(2003)指出,强化词语教学,是说在整个对外汉语教学中,词语教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。同时也意味
8、着最大限度
