如何处理教师、学生、教材的关系

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1、6本报投稿邮箱：schmzjyb@126.com编辑：朱莲宜组版：杨利蓉教研电话：0837—2851354QQ群号：6245846582017年5月12日星期五如何处理教师、学生、教材的关系如何提高初中生物阿坝州九寨沟县七一南坪中学范爱军杜勇明课堂教学效率材，并让学生概括、提炼，在学生概式：教师带着学生走向教材，学生阿坝州九寨沟县七一南坪中学刘进华施木花括和提炼不到位的时候，教师帮助是学习的主体，教师像是导游，教他们概括提炼到位；凡是学生不师引导学生走向教材，去领略教有效教学不是看是否讲完了课时教学内懂、看教材也不懂，通过合作学习材

2、、理解教材的知识内容，教师不容，而是看课堂三维教学目标是否达到。使学可以弄懂的，教师就组织学生展开会强势掌控学生，而是基于学生生懂科学、会思考、能合作、爱学习，这样的生物交流讨论，所谓合作式学习，一定循循善诱，依学生而顺势而为。课堂教学是有效的，如果学生不想学或学了没是在个体学习没有办法解决问题第三种方式：学生带着教材走向有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。的时候才展开合作学习；凡是学生教师，这是最理想的方式，也是最一、课前个体学习没有解决、合作学习还是难以实现的方式，学生完全成为1.优化教材组织，设计高质量的教学方不能解决问

3、题的时候，就该教师讲学习的主体，主动学习、发现问案。教师在备课的时候必须先根据课表标的授了，教师的讲解必须言简意赅、题、分析问题、解决问题，问题自要求把握好教学目标和重难点，并对教材的内清晰明了，便于学生理解接受，如行解决不了，则向教师请教，我认容进行适当的取舍，重要的内容要讲细讲透，果教师的讲解能够做到生动有趣，为这是最佳的学习方式，但并不相对简单或要求不高的内容可以简单带过，这那效果就更佳；凡是教师讲了学生是所有学生都能达到这样的学习样避免一节课下来内容过多，给学生造成负仍然不懂，那就必须通过实践才能境界。实施起来也比较困难。担

4、。另外，教材内容主要以文字表现为主，虽让学生理解，教师就要进行活动设不管怎样，教师在教学过程然涵义明确，但有的内容教学特性不强，教材课堂教学的三要素是指：教的学生。很多内容和知识点需要计与示范，带领学生开展实践活中应该起到这样的作用：于无向呈现的知识结构不一定符合学生认知规律。师、学生和教学内容。教学内容一教师对教材进行二次改编、加工、动。正如著名匈牙利数学家波利处指向，于无法处教法，于无疑处因此教师备课时必须对教材知识结构的顺序般是指教材，教材是教学的主要依整理，再传授给学生。上课多是启亚所言：“学习任何知识的最佳途生疑，于无力处

5、给力。所谓于无及表现方式上进行再创造，形成适合学生学习据。教师教学过程中如何使用教发、探讨性的教学方式，盲目地迷径是通过自己的实践活动去发现，向处指向，就是在学生没有方向的教学知识结构。例如，七年级上册教材中学材，如何对待学生，是教学生，还是信教材，照本宣科是不行的。其实因为这种发现理解最深，也最容易的时候，教师应该给学生指明学习了第四章第一节《绿色植物通过光合作用制教教材，这是有明显区别的。如何教教材的最大问题不在这里，而在掌握内在的规律、性质和联系。”作习的方向，无论大小；所谓于无法造有机物》后，可以接着学习第五章《绿色植物处理

6、教师、学生、教材三者之间的于教师“目中无人”，只有教材，没为教师要树立正确的学生观、教学处教法，就是在学生没有办法解与生物圈中的碳-氧平衡》，通过这两节的学关系，存在着三种方式：教师带着有学生，只把教材讲完，教学工作观，以学生为主体，基于学生的实决问题的时候，教师应该教给学习把光合作用的知识点掌握好了，再来学习第教材走向学生；教师带着学生走向就算完成了。至于学生的基础怎际进行教学。生方法，指导学生解决问题；所谓四章第二节《绿色植物对有机物的利用》，掌握教材；学生带着教材走向教师。这样，哪种学习方式最佳，学生最终不同的教材观，不同的学

7、生于无疑处生疑，就是在学生好像植物呼吸作用的知识。是一个有趣而且值得我们教师探学到了什么，学的效果如何却不闻观，对教师、学生、教材三者之间的没有疑问的时候，教师应该提出2.把零散的知识网络化。生物学科知识讨的问题。不问，这种教学不是基于学生的教关系就会有不同的处理方式。第更有价值的问题，学生有时因为点琐碎、零散，学生在学习过程中常会觉得记所谓教教材，就是教师把教材学，不是为了学生的教学。一种方式：教师带着教材走向学知识结构和人生阅历无法提出有忆的内容太多了，学习起来很费力。教师在当作唯一且不可改动的教学内容，所谓教学生，不是教材里有

8、什生，这就是所谓传统的教学方式，价值的问题，但并不是真的没有教学中应帮助学生构建知识网络，由点连成在课堂教学过程中，教材内容是什么就教什么，而是学生需要什么就老师备好课，把教材、教案带进教问题；所谓于无力处给力，就是在线，由线织成网，