大学生职业发展与就业指导课程实践教学研究

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1、中国大学教学2011年第5期大学生职业发展与就业指导课程实践教学研究陈静摘要：大学生职业发展与就业指导课程建设是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分，针对该课程教学目前存在脱离社会实际、局限于理论教学的现状，本文在探析实践教学概念的基础上，对当代社会背景下大学生职业发展与就业指导课程实施实践教学的着力点进行了分析和研究。关键词：大学生职业发展与就业指导；课程；实践教学[2]高校职业发展与就业指导课程教学理应该紧密联系义又无鼓舞作用，更无任何实用价值”，激起了人们社会实际、注重实践。然而，笔者对广东12所高校大学的反对。14世纪文艺复兴时期人文主义教育和宗教

2、改革生职业发展与就业指导课程现状问卷调查结果显示：教时期的新教教育都针对中世纪教学的弊端进行改革，强学形式上，46%的任课教师主要以课堂讲授的方式来授调教授有用的科学和有益于生活的知识；要求改革教学课；在实践教学环节上，22%的高校没有设置任何形式方法，注重直观原则等。在突破中世纪形式主义教学藩的实践教学环节；关于课程效果的影响因素，48%的学篱的过程中，实践教学的思想在萌芽。而真正把“实践”生认为课程的实践性是决定课程有效性的关键因素。以带入教学领域的，是19世纪末欧洲的新教育运动和美国上数据说明目前高校职业发展与就业指导课程教学多局的进步教育运动。“新教育”、“

3、进步教育”运动创立了现限于以知识传授为目标的理论教学，实践教学处于缺失代教学的一种与班级理论教学相对立的新模式——活动状态，而学生很希望能提高该课程的实践性。鉴于此，教学模式。至此，教学真正进入了分化时期：体现主知本文在探析实践教学概念的基础上，对当代社会背景下主义思想的班级理论教学注重通过书本、课堂讲授来获大学生职业发展与就业指导课程实践教学的理念、实施得知识；反映行动主义追求的活动教学主张通过在具体实践教学的着力点进行分析和研究。情境中的操作、探索、实践来获得经验。“实践”在教学领域的出现引起了教学的分化，现代教学分化为两条轨一、实践教学概念探析道，理论教学与实

4、践教学在教学中各行其道。从上述教学的发展脉络以及主知主义、行动主义分教育作为社会发展到一定阶段的产物，是“有意识野探究中，我们可以看出实践教学在教学发展的历史进的以影响人的身心发展为目标的活动”，而当影响者是以程中，是教育沿革过程中针对形式主义和班级理论教学教师为基本成分且被影响者是学生的时候，这种教育即存在的弊端而提出的一种新的教学模式，是一种以激励学校教育。本文要讨论的“实践教学”即是在学校教育学生主动参与、主动思考、主动探索为特征的活动教学范畴内的概念。性质的教学，其要求和一般班级教学活动，特别是传统从教育发展史来看，教育在原始社会起源于劳动，授受式理论教学活

5、动不同。我们来具体分析一下实践教并为生产劳动服务，这个时期教学与生产保持同步，教学和传统授受式理论教学的种差：实践教学与传统授受学没有产生分化。而到了奴隶社会，由于生产力的发展式理论教学的差异是，传统授受式理论教学以知识传授和提高，脑力劳动和体力劳动相分离，促使了教育与生为目标，以灌输为主。师生关系是主客体关系（教师主产劳动相脱离。这种“脱离”是奴隶社会较原始社会进体、学生客体），教学内容的选择以学科知识为中心，以步所带来的必然结果，同时期学校的产生进一步加剧了课堂讲授为主要的教学方式。实践教学以行为改变为目教学与生产实践的分离。封建社会中世纪的教学崇尚经标，师生关

6、系是主体间关系，教学内容的选择以学生个院（主义）习气和脱离实际的形式主义学风，教学内容体经验获得为中心，以学生在特定情境的实践为主要的非常狭窄，主要是宗教教义、拉丁文法或“骑士七艺”，教学方式，强调教学的启发性。教学方法采用机械诵记、强制灌输，忽视学生自我发展，综上，我们可以基本明确实践教学中的“实践”是[1]无视人的本性。这种落后的教学被认为“既无教育意陈静，广东商学院学生处就业指导中心副主任。81教学活动的一种形式，它具有一般实践活动的某些特征因此，大学生职业发展与就业指导课程实施实践教和形式，但在本质上又不同于一般实践活动。实践教学学既是现实使然，又是课程本身

7、发展的内在要求。该课是教学分化过程中产生的一种教学模式，它能够实现传程实践教学应树立的理念可以概括为：通过实践教学，统理论教学难以实现的教学效果。20世纪70年代以来，在获得密切联系社会和企业实际的个体职业经验的基础联合国教科文组织所发表的一系列报告、文件都把教育上激发学生进行职业认知和自我认知的自主性，逐步形回归生活世界、培养社会实践能力作为强调的重点之一。成“择世所需、择己所长”的理性就业观。各国课程改革大都意识到真正适应信息时代要求的人是个性充分发展的人、善于“自我导向学习”的人、终身三、大学生职业发展与就业指导课程实施学习者。因此，尊重并提升学习者的主体