班级管理作业：案例分析.doc

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1、班级管理作业：案例分析我比较赞成对“问题学生”进行界定。理由是：我们界定“问题生”的目的，不是给这些孩子们扣上一顶所谓的“帽子”，而是让我们班主任、任课老师及其家长清晰地知道这些“问题学生”所存在的学习问题，共同分析学习问题产生的根源，以便对症下药，采取有效策略，来转变他们的学习困难问题，使他们早日回归正常学生的队伍中去。我们给这些“问题学生”是这样界定的。他们有以下特点：“第一，学习困难的学生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的；第二，学困生的智力正常；第三，学困生的学业成绩处于暂时落后状

2、态。”然后我们调查分析了这些“问题学生”产生学习困难问题的原因。发现造成学生学习困难的原因是复杂多样的，而且不同个体身上的成因又各不相同。但这些“学习困难生”大多有注意障碍、记忆障碍、思维障碍、阅读障碍、计算障碍、书写和拼写障碍等。因此，我们根据“多元智能”理论有针对性地制定出转变这些“问题学生”的有效策略。下面是转变“问题学生”的一些具体做法，与大家分享。（一）端正心态，正确看待问题学生的“学习困难”问题1、承认学生的个体差异。依据“多元智能理论”，我们发现学习困难生只是因为语言和逻辑一一数学智能低下造成学习困难

3、，其他智能不一定有问题，甚至可以发展为优势，这就需要我们家长和教师首先要承认学生的个体差异，耍客观地面对学生的认知缺陷、非智力因素方面的学习障碍，绝不能轻视他们，放弃他们。2、关注学困生的内心世界，使其感受到关爱、平等与重视。学困牛由于长期受到家长、教师的冷落与消极评价，他们的内心世界充满了极度的焦虑、不安与无助。因此身为教师和家长应该透过学生的不良表现看到他们存在问题的实质。家长和教师应经常自问是否走进了孩子的内心世界，是否了解他们的真实想法，是否体会到他们的失望与无助。其实，每个孩子都有自己的闪光点，家长和教师

4、耍有一双善于发现的眼睛，放弃旧有的、先入为主的思想，根据每个学生的不同特点适时鼓励，这样可以增强学生的自信心，提高对学困生的期望值可以促进他们学习成绩的提高，从而又进一步巩固教师和家长对孩子的期望，形成一个良性循环。3、正确、客观看待学困生“反复”出现的学习障碍问题。意志不坚定的学习困难生看到自己的一些进步，且得到了任课老师的肯定和表扬，便有沾沾自喜之态，便放松了对自己的要求，他们的课堂表现、作业情况有''死灰复燃”之态。他们的学习情况出现时好吋坏的反复状态。我们任课老师要能够正确、客观地看待他们反复出现的这些学习

5、障碍问题，绝不能对他们失去信心和耐心。(%1)家校携手，用智慧搭建转变“问题学生”的平台1、优化学困生的外部教育氛围。(1)班主任是转变学困生的核心人物。班主任要把更多的关爱和精力倾注于这些学困生身上，要把转变学困生做为班级一项重点工作来抓；可利用每周的队会针对这些学困生的弱项或优势进行专项干预训练，提升他们在同学们心目中的地位；利用学期初、末的家长会引导学困生家长重视学困生的学习困难问题，积极参与相关的转变学困生的实验中来；利用校讯通平台及吋、定期与家长做好沟通交流，以便家长和学校掌握学困生的学习、思想动态。(1

6、)加强与科任老师的沟通交流。统一科任老师对学困生的教育策略，对待学困生既不放任自流，乂不过严要求；对待学困生不仅要多一份耐心和爱心，更要多一份智慧与宽容。(2)创造信任、团结、温暖的班级教育氛围。班主任应做好班委成员、学困生朋友、其他学生的思想工作，营造充满友爱、信任、平等的班级团队，使学困生感受到集体的温暖和力量。2、建立和善、民主、亲切的亲子关系。和善、民主、亲切的家庭气氛能有效促进孩子与父母之的交流，并有利于孩子的智力发展。从教养方式来看，压制和溺爱均不能调动孩子探索和学习的积极性，反而容易使孩子养成依赖和服

7、从的习惯，阻碍孩子智力的发展。相反，尊重孩子、对孩子既能严格要求乂能耐心引导的家长，既能帮助孩子发展健全的人格，又能促进其智力的发展。3、转变家长旧有的教育观念和教育方式。我们老师有责任与家长及时有效沟通，转变他们旧有的教育观念和教育方式，唤醉•他的父母走进孩子的心灵世界，关注孩子的内心需求，消除孩子因学成绩达不到教学大纲的要求而产生的焦虑、自卑心理，帮助孩子培养良好的习惯，掌握科学的学习方法，形成良好的个性品质，让自信和阳光常驻心中。（三）讲究策略，发展学困生的多元智能1、对学困生个体弱项智能实施强化教育。根据个

8、体多项智能发展的不平衡性，对学习困难学生某弱项智能直接施以必要的强化教育。有的学困生对记忆英文单词、书写汉字、背诵默写片段有困难，总是遗忘，记忆不准确，背诵速度慢。这时我们家长和老师可根据“艾宾浩斯遗忘规律”，告诉学生及时复习巩固的重要性。陈述性知识一般要通过记忆获得,教师要善于指导学生运用组块、联想、配对等记忆方式，当天学习当天温习。程序性知识则要提醒学生