浅谈古诗词教学中的情境设置.doc

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1、浅谈古诗词教学中的情境设置“诗以传情，歌以言志”，诗歌是通过真挚强烈的情感，引发读者内在的情感体验，从而实现怡情养性、净化心灵的作用。我国是诗歌的王国,五千年的优秀文化熔铸了大量优秀的诗篇。古诗语言凝练，意境壮阔，韵味无穷，是我国文学史上璀璨的明珠。在古诗词的教学中，师生的情绪状态又对诗歌的鉴赏有看重要影响。因此，古诗词教学应紧紧抓住情感因素,运用情感性教学手段，努力创设一种与教学内容相应的教学情境，以引起学生情感上的共鸣，并以此为切入点，来提高学生的诗歌鉴赏能力。？首先，教师自己要入情。只有自己对诗作有了深切的情感体验，才能在课堂上以

2、饱满的情绪、昂扬的热情去感染学生，调动起学生的激情。？古诗因为作品的时代、人物的思想与当今生活的差距，语言表达上的“跳跃性”、“陌生化”，以及诗歌自身包含深厚悠长的人生意蕴等，都在一定程度上增加了学生理解的难度。因此，教学时尤其需要教师精心设计导入环节，拉近古代诗词与现实生活的距离,消除学生的畏难情绪，激发起学生的学诗兴趣，帮助学生顺利地实现情感上的无关情感向教学情感的转移。可以从诗作的背景入题，也可以从诗人的经历入题，还可以从诗的情感内容入题，渲染气氛，进入情境。教师在导课时，应根据诗的不同基调变换不同情绪、语气和语调，把握描述的节奏

3、，绘声绘色地展示诗的情境。?如白居易的《钱塘湖春行》，句句透露着沐浴春光的喜悦，在导入时要调动学生的情感体验，想想春光明媚、鸟语花香的日子里心情是怎样的,让我们跟肴诗人去重温那愉悦。马致远的《天净沙•秋思》却紧紧围绕“悲凉”二字写景抒情，呈现出低沉、伤感的色彩，那么导语的设计也应该情调低沉一些。“对于秋天，在诗人何其芳的眼里是甜美轻柔的，可是面对枯枝昏鸦，西风残阳，在外的游子涌上心头更多的则是伤感与悲凉/这样的导语，不仅把学生带进了悲秋的气氛中，也让学生进一步明确了景与情的关系。在对诗句进行描述时，同样要绘声绘色，声情并茂，以此来感染学

4、生。？学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑屮想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。在诵读的过程中，教师的范读对于营造情感氛围，引导学生进入诗词的意境，帮助学生理解诗词是至关重要的。现行语文教材都配有教学朗读磁带，这无疑给诗歌教学带來了口大方便，但它不能完全代替教师的真情诵读。有时，教师若能根据自己的音质、音色的特点，选择适合自己朗读的诗词当堂范读，学生更容易受到感染。教师朗读时，把握诗词的基调、节奏、韵律，领悟诗词的意蕴，融进自己的思想情感，在倾听诗人的

5、心声的同时，也在与诗人进行思想和情感的交流。当学生们聆听着老师动听的声音，沐浴在老师的如痴如醉中，他们怎能不被引入诗境，不被打动呢？？其次，合理利用多媒体优化诗词教学。古代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征，意境悠远，往往需要通过联想和想象去体会。采用动画形式，借助意象的组合，配以恰切的情景音乐，增强文学作品的感染力，能够获得极佳的审美效果。？(1)配乐吟诵，激发联想和想像。吟诵是学生参与诗人思想活动和感情活动的过程。配合或低沉悲怆，或雄浑豪放，或轻松欢快，或平静舒缓的音乐节奏，让学生反复吟诵。通过联想和想像，会在学生的头脑中形成一定的

6、富有情感的意象，在情绪上受到感染和熏陶。？(1)再现诗词意象，品味古诗词的意境美。一些诗人词人善于选用一些典型意象来传达复杂的内心情感。对于诗人来说，意象就是其艺术思维的语言。李白诗中常用的“明月”“清酒”，李清照词中常用的“黄花”、“梧桐”、“落花”等。这些意象既富诗意，乂富于形象性，常常给读者以丰富的想象，仿佛不是在吟诗，而是在看一幅幅流动的画。如诗如画，品诗赏画是古诗教学追求的美好境界。采用动画形式，借助意象的组合，配以恰切的情景音乐，增强文学作品的感染力,能够获得极佳的审美效果。？如教学岑参的《白雪歌送武判官归京》一诗时，配上豪

7、放、粗旷的琵琶曲《十面埋伏》来朗诵。在朗诵的过程屮，展示一些雪景的图片，这样就把诗中所描绘的景象和边塞将士在艰苦恶劣的环境中征战沙场，保家卩国的形象把握住了，再进一步地体会诗人送朋友归家的惆怅之情。再如教学《武陵春》时，我从网上下载了Flash动画歌曲，让学生在音乐和动画中感受其形，体会词中的意象，学生们无不感受到女词人看到落红满地、物是人非的愁绪，理解了“载不动许多愁”的新奇想象，无不感受到作者内心国破家亡的巨大痛苦，一个思念故人，愁绪无法排遣的诗人形象跃然眼前。？这样，既有情真意切的导语诱发，乂有声情并茂的范读和音乐的双重效果，再加

8、上丰富的画而，学生的全部身心就能很快地投入到特定的情境中去，与诗人一同黯然泣下，或一同神采飞扬，此时再加以适当地点拨分析，学生耍理解诗词中的情感和意境就很容易了。