暑期校本培训反思.doc

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1、暑期校本培训反思四合学校徐林为了不断提高教师的业务水平和整体索质，各地政府、教育部门和学校投入大量的人力、物力和财力进行各种形式的培训、研修，其效果如何，让我们來进行逐一分析。一、“专家报告式”培训这种培训主要以讲授为主，是著名专家、教授讲述自己的研究成果或对某一问题的深入研究，参训者大多是听得热血沸腾，并且暗下决心自己也要试着做。但真正把听來的理论和技能运用到日常教学上的则少之又少。原因是什么？老师们懒惰？其实不然，人的知识分明言知识和默会知识。明言知识存在于书本之中，主要是实施和原理知识，可以言传。默会知识则存在于个人的实践经验，木质上是理解和领悟，可以意会。这种实践知识是难以

2、靠“听”就能到手的。因此造成培训的内容听了未必接受，接受了未必会用的局面。二、“草根式”校本研训此种研训人多是学校教师之间的互助合作指导。据研究表明，培训的同时，75%的教师会借鉴别人的经验应用到自己的教学实践中去，其效果远胜于教师单枪匹马的独立作战。但问题是，同层级的横向援助，由于缺少专家的引领使得教师在同水平之间重复，等同丁“萝卜烧萝卜”0三、“混合式”研修这种培训既有专家在教育理论方面的引领，又能与经验丰富的教师合作，还有自己的亲身实践与体验，纵横结合，理论与实践结合，能发挥培训的最大效用。本次的“双对接式”远程研修就是这样的培训，老师们在听中学，在交流中学，在做中学。专业的

3、支持和实践的满足使得叨言知识内化为白己的默会知识，二者融会贯通，达到知行合一。如杲我们每一位老师真正领会到本次研修的意义所在，积极参与，努力尝试调节自己的教育教学，建立自身的概念体系，相信也就达到了木次研修的最终冃的。2012年8月