语言课堂功能与clt课堂设计

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1、第25卷第4期四川理工学院学报(社会科学版)2010年8月JournalofSichuanUniversityofScience&Engineering(Soci~SciencesEdition)语言课堂功能与CLT课堂设计朱萍(南京林业大学外国语学院,南京210037)摘要:英语学习者的交际能力发展很大程度上依赖于课堂学习。英语课堂具有诸多有利于英语学习的潜在功能。教师对这些功能的认识程度直接影响其教学设计与教学过程,同时在很大程度上影响看学生英语交际能力发展。因此,基于充分认识语言课堂功能的课堂教学设计是发展学生英语交

2、际能力的重要保障。关键词:语言课堂功能;英语交际能力;CLT课堂设计;ESA模型中图分类号:H319.3文献标志码:A文章编号:1672—8580(2010)04—0116—05我国学生英语交际能力较弱的问题似乎成了当前习环境的教学原则,并在此原则上设计切实可行的教英语教育发展的“瓶颈”。杨惠中教授最近指出:“我国学程序。在教学过程中引导学生积极参与课堂交际活大部分大学生在进大学之前已经学了近十年的英语。动,以个人交际能力的提高促进整体英语交际能力的他们掌握了英语基本语法和一定量的英语单词,具备发展。了初步的英语阅读能力,

3、但是英语交际能力相对较弱,一、语言课堂功能再认识尚不能从连贯的英语口语中获取信息,更难用英语准对于中国学生而言,课堂教学是培养英语交际能确、流利、得体地表达自己的思想”口】。对此现象有些人力的摇篮。课堂作为语言教学的主战场,具有营造语言认为,现行的英语课堂教学虽然使用的教材内容更新环境功能、培养语感功能、提供语言输入与输出功能、了,但教学方法依然陈旧,导致学生课堂学习效果不理培养使用交际策略功能等。想;还有的人认为,现行教学大纲以及英语测试只重视(一)营造语言环境功能读写能力而轻视口头表达能力,是“哑巴英语”现象的Elli

4、s[q认为,语言环境是第二语言学习的必要条罪魁祸首;更有人索性把发展外语交际能力的期望寄件。在英语听说课堂上,教师的话语具有语言输入的种托在现代技术手段上,主张以学生通过网络与多媒体种特征,如语速、停顿、语调、重音以及在词汇、句法和自主学习取代教师课堂教学[31。总之,似乎课堂教学已语篇等方面的调整,可以营造接近现实生活的语言环经对发展交际能力“力不从心”了。境。教师大量使用英语作为课堂教学媒介,为学生提供Larsen—Freernan[4~在总结二语习得相关研究成果“可理解的”目的语话语信息,使学生在与教师互动的后指出,

5、正式的课堂教授可以简化学习任务、影响习得特定语境下无意识地“拾起”同教师发出的信息,通过加工、加快习得速度、最终提高语言水平。Pica/a的研究“意义协商”(negotiationofmeaning),实现有意义的交成果也显示,通过授课环境学习外语的学习者,要比纯流。此外,当学生围绕话题展开讨论时,说话者用已掌粹利用自然环境学习外语者较少犯语法错误。因此,学握的词汇、语法等语言知识表达自己的观点或说明某生英语交际能力偏弱与英语课堂教学有因果关系。首一事物,听者首先要理解说话人的意图和思想,然后根先,教师还需充分认识课堂教学

6、在培养学生英语交际据自己的理解和观点在自己语言知识能及的范围内做能力中的促进作用;其次,要遵循符合我国英语课堂学出回应,这无形中也构成一种自然交流。正如CooktSl所收稿日期:2010—05—02基金项目:江苏省教育科学“十一五”规划项目(D/2009/01/077)作者简介:朱萍(1955-),女,江苏南京人,副教授,硕士,主要研究方向为外语教学理论与实践、翻译。第25卷第4期朱萍:语言课堂功能与CLT课堂设计117说,当学生出于教育目的学习第二语言时,语言教学就的“协议”㈣,或是会话者在完成特定交际目的过程中,必不可

7、少,因为课堂教学是唯一的二语源泉。遇到困难无法解决时采用的“潜意识计划”习。(二)培养语感功能目前我国英语教学大多采用真实性语言材料,为凡学过英语的人都有这样的体会:对自己熟悉的学习交际策略提供了先决条件。在听力材料中,英语人英语话语,如一些日常用语,或是老师常用的课堂用语士之间的自然交流中存在大量交际策略,如运用释等,往往不需要过多思考(此指考虑发音、语法、词形变义、反问、举例说明等。教师可以在教学中借助语言输化等语言特点)就能立即做出相应的言语回应或行动入过程,及时、准确地将语言材料中反映的交际策略反应。其实这是语感的

8、作用,或称之为对语言的“直觉帅选出来,引起学生的“注意”,使学生意识到交流中能力”(intuitivec0mpetence)的体现。对于英语学习者而的“意义协商”可以弥补语言知识不足的窘境,并鼓励言,语感越强,回应就越准确,表达就越流利,交流就越学生将这些方法运用到各种课堂交际活动中进行有顺畅;反之,则

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1、第25卷第4期四川理工学院学报(社会科学版)2010年8月JournalofSichuanUniversityofScience&Engineering(Soci~SciencesEdition)语言课堂功能与CLT课堂设计朱萍(南京林业大学外国语学院,南京210037)摘要:英语学习者的交际能力发展很大程度上依赖于课堂学习。英语课堂具有诸多有利于英语学习的潜在功能。教师对这些功能的认识程度直接影响其教学设计与教学过程,同时在很大程度上影响看学生英语交际能力发展。因此,基于充分认识语言课堂功能的课堂教学设计是发展学生英语交

2、际能力的重要保障。关键词:语言课堂功能;英语交际能力;CLT课堂设计;ESA模型中图分类号:H319.3文献标志码:A文章编号:1672—8580(2010)04—0116—05我国学生英语交际能力较弱的问题似乎成了当前习环境的教学原则,并在此原则上设计切实可行的教英语教育发展的“瓶颈”。杨惠中教授最近指出:“我国学程序。在教学过程中引导学生积极参与课堂交际活大部分大学生在进大学之前已经学了近十年的英语。动,以个人交际能力的提高促进整体英语交际能力的他们掌握了英语基本语法和一定量的英语单词,具备发展。了初步的英语阅读能力,

3、但是英语交际能力相对较弱,一、语言课堂功能再认识尚不能从连贯的英语口语中获取信息,更难用英语准对于中国学生而言,课堂教学是培养英语交际能确、流利、得体地表达自己的思想”口】。对此现象有些人力的摇篮。课堂作为语言教学的主战场,具有营造语言认为,现行的英语课堂教学虽然使用的教材内容更新环境功能、培养语感功能、提供语言输入与输出功能、了,但教学方法依然陈旧,导致学生课堂学习效果不理培养使用交际策略功能等。想;还有的人认为,现行教学大纲以及英语测试只重视(一)营造语言环境功能读写能力而轻视口头表达能力,是“哑巴英语”现象的Elli

4、s[q认为,语言环境是第二语言学习的必要条罪魁祸首;更有人索性把发展外语交际能力的期望寄件。在英语听说课堂上,教师的话语具有语言输入的种托在现代技术手段上,主张以学生通过网络与多媒体种特征,如语速、停顿、语调、重音以及在词汇、句法和自主学习取代教师课堂教学[31。总之,似乎课堂教学已语篇等方面的调整,可以营造接近现实生活的语言环经对发展交际能力“力不从心”了。境。教师大量使用英语作为课堂教学媒介,为学生提供Larsen—Freernan[4~在总结二语习得相关研究成果“可理解的”目的语话语信息,使学生在与教师互动的后指出,

5、正式的课堂教授可以简化学习任务、影响习得特定语境下无意识地“拾起”同教师发出的信息,通过加工、加快习得速度、最终提高语言水平。Pica/a的研究“意义协商”(negotiationofmeaning),实现有意义的交成果也显示,通过授课环境学习外语的学习者,要比纯流。此外,当学生围绕话题展开讨论时,说话者用已掌粹利用自然环境学习外语者较少犯语法错误。因此,学握的词汇、语法等语言知识表达自己的观点或说明某生英语交际能力偏弱与英语课堂教学有因果关系。首一事物,听者首先要理解说话人的意图和思想,然后根先,教师还需充分认识课堂教学

6、在培养学生英语交际据自己的理解和观点在自己语言知识能及的范围内做能力中的促进作用;其次,要遵循符合我国英语课堂学出回应,这无形中也构成一种自然交流。正如CooktSl所收稿日期:2010—05—02基金项目:江苏省教育科学“十一五”规划项目(D/2009/01/077)作者简介:朱萍(1955-),女,江苏南京人,副教授,硕士,主要研究方向为外语教学理论与实践、翻译。第25卷第4期朱萍:语言课堂功能与CLT课堂设计117说,当学生出于教育目的学习第二语言时,语言教学就的“协议”㈣,或是会话者在完成特定交际目的过程中,必不可

7、少,因为课堂教学是唯一的二语源泉。遇到困难无法解决时采用的“潜意识计划”习。(二)培养语感功能目前我国英语教学大多采用真实性语言材料,为凡学过英语的人都有这样的体会:对自己熟悉的学习交际策略提供了先决条件。在听力材料中,英语人英语话语,如一些日常用语,或是老师常用的课堂用语士之间的自然交流中存在大量交际策略,如运用释等,往往不需要过多思考(此指考虑发音、语法、词形变义、反问、举例说明等。教师可以在教学中借助语言输化等语言特点)就能立即做出相应的言语回应或行动入过程,及时、准确地将语言材料中反映的交际策略反应。其实这是语感的

8、作用,或称之为对语言的“直觉帅选出来,引起学生的“注意”,使学生意识到交流中能力”(intuitivec0mpetence)的体现。对于英语学习者而的“意义协商”可以弥补语言知识不足的窘境,并鼓励言,语感越强,回应就越准确,表达就越流利,交流就越学生将这些方法运用到各种课堂交际活动中进行有顺畅;反之,则

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