小学数学课堂提问有效性的策略探讨.doc

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1、小学数学课堂提问有效性的策略探讨在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重耍条件。有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集屮注意力，揭示学习重点,启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流,活跃课堂气氛。课堂提问的有效性问题，值得我们每位教师认真研究、探讨C下面，本人结合自己的教育教学实践，谈谈如何设计和实现有效的课堂提问。一、紧扣主题，粘心设计，注意目的性课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧用绕教学目的、任务来进行。课堂提问的问题需要教师在备课时进行粘心设计，问题设计耍巧妙合理，构思巧妙

2、的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时耍力求桔当，"粘〃指的是桔炼扼耍、言简意赅，"当"指的是得当。同时，耍改变课堂提问的随意性,所提问题耍紧扣教材，突出重点、难点，并有-淀的思考价值。在备课屮还耍反复推敲所设计的问题，使课堂提问有明确的目的性。二、难易适当，吸引学生参与教师耍依据学生的心理、年龄特点，以及知识基础來设计问题，问题既不能太难，也不能太易，应是学生在没有认真学习和深入思考之而不能冋答的，还应是人多数学生经过主观努力后能冋答的c要力戒那些

3、“对不对"“是不是"之类的过于简单的提问。例如：教"长方体的体积”时，先让学生用1立方厘米的小正方体，摆出几个不同形状的大长方体，然后提问:"k家边观察边思考，看看人长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？〃学生通过观察思考，人都会说出长方体的体积恰好等于长乘以宽乘以高，不耍机械地提问："长方体的体积是不是等于长乘以宽乘以高？"这样的提问难度太低,无法激起学生思考问题的兴趣，不利于学生参与数学学习。三、把握时机，当问则问什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就耍设计好。在授课前的复习提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆

4、，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故知新；预习提问，可以检査学生对新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上解决；授课中的疏导提问，耍注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维泄式障碍；结束时的总结提问耍注意对新授知识的归纳和总合。在教材的重点和难点处提问，有助F突出重点、突破难点；在前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起來，融会贯通，形成知识网络°教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。四、面向全班，因人施问，正确评价在选择学生冋答

5、问题时,教师应该面向全体，因人而异:难度较人的问题由优等生冋答，一般的让屮等生回答，较容易的让学习有因难的学生冋答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生

6、口I答。对学生的正确I叫答或接近正确的冋答,要予以肯泄并进行表扬,对于不完整或错误的冋答，也耍从尊重学生的角度出发，找出积极I大I素，耍树立学生的信心，作出止确的评价。对偶尔冋答不好的学生，除了充分肯定其可取之处，还耍注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。五、深入反思，

7、提高自我评价技能教师在课堂教学屮，还应注意培养自己的反思习惯，提高对口身教学行为有效性的口我评价能力。这种口我评价，主耍是教师对口己设计问题的难易程度、数量、问题的展开序列、呈现方式、层次的清晰性、发问时机的选择、答问对象的确逹、候答过程的调控、态度和方法是否恰当等方面的评估。教师対课堂提问行为的详细、客观、有效评价是提高教师提问技能、增强课堂提问有效性的重要手段。教学是一种创造性活动，合理运用课堂提问，不仅可以启发学生积极探索，强化学生对重点知识和难点内容的理解和记忆，活跃课堂气氛，还可以增强课堂提问的冇效性，从而提

8、高课堂教学效果。免责声明：除止式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责白负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。