英语专业学生英语学习动机类型研究

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1、2O10年10月湖北经济学院学报(人文社会科学版)Oct．2010第7卷第1O期JournalofHubeiUniversitvofEconomics(HumanitiesandSocialSciencesV0I．7No．1O英语专业学生英语学习动机类型研究胡颖(湖北经济学院外国语学院，湖北武汉430205)摘要：英语学习动机是影响英语学习者学习效果的一个非常重要的因素。本研究以英语专业低年级学生作为研究对象，采取问卷调查的方式，以探索英语学习动机的动机类型和特点。通过因子分析得出了五种相关的动机类型：自爹提高、文化融合、应试成绩、动机行为强

2、度和学习焦虑。关键词：动机；英语学习；英语专业1．引言80年代中期以来。出现了一系列以大学生为对象的实证l_l动机与动机研究理论研究。语言学习动机与其他学习者因素对语言学习的影响是动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的许多学者关注的问题。桂诗春(1986)研究了广外学生对于广意图、愿望、心理冲动和目的。外语学习动机是指学习某种语外学习环境、学习安排的态度和看法，学习动机、习惯和方法言的愿望及为此所付出的努力和对学习该语言所持良好态度以及对语言水平的自我评估。吴一安等(1993)关于英语本科的综合(Gardner，1985)，它是决

3、定第二语言(二语)学习成败生素质的调查发现包括语言学能、学习动机在内的6种因素的重要因素。它能直接影响学习者使用学习策略的频率、目标对英语学习成绩影响最大，学习动机越强，学习成绩也越好。设置的高低、学习毅力的大小以及发展二语技能的持久性等。周燕(1985)~提出了一个以工具型倾向为核心的中国学生英Gardner和Lambert自19世纪5O年代末就对第二语言语学习模式：动机：目标+努力+在非英语活动中的投入。文秋学习动机理论进行了系统的研究，其基于社会心理学的理论模芳(1996)用多元回归的方法分析了学习者因素与四级考试成式和研究方法成为此后

4、三四十年外语学习动机研究的基础。绩的关系，发现在l1个学习者可控因素中，有4个对英语四90年代以来外语学习动机研究呈现多元化，研究者们从动机级成绩有影响。心理学和教育心理学视角对外语学习动机进行了全方位研我国动机研究的趋势是从一般性的讨论到实证研究，理究．主要出现了以下三种理论模式来解释这种心理过程：期论框架逐渐明确．量化技术从简单到复杂。因素问的关系也从望——价值理论、目标理论以及自我决定理论(Domyei，单一到多元。不过我国的动机研究基本上没有跳出Gardner1998)。而在基于应用语言学第二语言习得视角的动机研究中，的社会心理模式及

5、扩展模式的范围。视角较为单一。在方法则出现了以下较有影响的动机理论模型：Clement的语言自信上，有些问卷的设计比较主观随意，数据处理也比较简单。此心理论、Domyei的外语学习动机三层次说以及Trembley和外大多数的研究都有抽样面较窄的问题。Gardner的扩展动机理论。1-3研究问题1．2国内外外语学习动机研究综述本研究将财经类大学英语专业低年级学生作为研究对国外经典的语言学习社会心理研究以GardHer和象。由于受到学校性质、办学理念以及英语专业方向设置的不rt(1972)为代表，他们认为学习动机或取向主要有两大同，1)英语专业(

6、经贸英语和商务翻译方向)学生在英语学习类：工具型和融人型。这一二分法尽管为以后的研究打下了坚动机的构成怎样。即包含哪些动机类型，2)英语专业学习动机实的理论基础，但是由于它未考虑到外语特殊的学习环境及类型有哪些特点。将是本研究具体的研究问题。其采用的AMTB量表中动机设置和划分类别出现的不完善2．研究方法之处。还是受到了众多研究的挑战。目前对于这一经典动机模2．1调查对象式的扩展包括了“学习情境”(Dornyei，1994)、“自信”、“目标显著本次调查的对象是119名来自湖北经济学院外国语学院性”、“效价”、“自我效能”(Trembley＆

7、Gardner，1995)等新的因英语专业大一和大二的本科生。他们学习英语的时问至少有素。而对于学习动机的研究则改变了单一研究动机的局面，将7年，其中女生占88．2％，男生占11．8％。学习动机和学习成绩、学习动机和其他学习者因素、动机和学2．2测量工具和过程习者的个人特征差异等(Gardiler。Day＆Maelntyre，1992；调查工具是调查问卷。该问卷由两部分构成。第一部分是Gardner。Trembley＆Masgoret，1997；Nunan，2001：10；Cohen&背景信息部分。包括学生性别、年龄、居住地、学习英语的时间D

8、omyei，2002)。以及高考或四六级考试的成绩：第二部分问卷主体由38个关在国内，关于学习动机研究的理论综述和讨论有不少(刘于学生学习英语情况的陈述构成。答案采