如何培养和珍惜教师的幸福感.doc

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1、如何培养和珍惜教师的幸福感海联小学：穆方旭教育是心灵的事业，做教师应当是…个幸福的职业。可是,受到应试教育、功利思想等因素的影响，我们的教师特别是小学教师长期处于身心疲惫的状态，他们的职业幸福感在下降，一个缺少幸福感的教师自然也无法让学生获得幸福感。作为学校管理者，我们要有“教师第一”的教育理性和管理智慧，让教师在学校先具有“幸福感”，让我们的校园充盈幸福；只有教师感受到了尊重，感受到了关怀，感受到了幸福，他们才会把这些感受传递给自己的学牛，以幸福塑造幸福。作为管理者，如何培养教师的职业幸福感呢

2、？我认为起码应该做到以下几点：一、提高领导素质，增进与教师之间的感情沟通。学校领导要有高尚的道德情操、较高的领导能力、扎实的工作作风，其中高尚的道德情操是引领学校前进的灵魂。首先，校长要怀有公正廉洁、作风正派、实事求是、任人唯贤、讲求民主、不谋私权、淡泊名利、宁静致远、为官…任、造福一校，“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子情怀，那么教师就会由衷地对校长对组织产生敬佩和信任，他们就会乐于去完成学校的各项工作。其次，学校班子成员要经常深入教学一线，坚持听评课，评课时能够对教师衷恳地提出自己的意见和

3、建议;能与教师一起进行校本教研，并能提出前瞻的、具体的校本教研实践策略，与教师一起讨论、学习，增进与教师之间的工作感情。第三，校长要融入到教师当小,主动与教师一起参加文娱、体育活动，与教师促膝谈心，平等地讨论问题等，这样能够与教师拉近距离，建立友谊，让教师因有这样的领导而幸福。二、善用激励语言，促进教师工作积极性。管理深处是激励，精神激励是激励的最高层次。…所学校建立了良好的激励机制，就可以使教师产生精益求精，勇往直前的工作热情，形成一种作风，一种精神。现代社会心理学表明，教师有更为强烈的受人尊

4、敬的需要，他们希望学牛尊重他们，史希望学校领导和社会重视、信任他们。近几年我校的艺术工作取得良好的成绩，当师生们载誉归来，我向教师和队员表示祝贺，对他们的成绩表示肯定和赞赏，教师感到自己的工作受到了领导的承认和重视，从而情绪更高，干劲更足，而教师这种强烈的贡献感、成就感就会推动学校的艺术工作步上良性发展的轨道。今年满洲里市111小学运动会我校榜上无名，全体教师都以为我会大发雷霆批评体育教师。而我没有这样做，相反鼓励体育老师说：我们队员年龄小，步子小，这是与人无法比的。但是我们有后劲，经过一两年的

5、训练我们会取得好成绩的。体育老师听了在感觉惭愧的同时也倍增了工作动力。另外，校长对教师给学校提出的合理化建议，诚恳的批评，应给予定性的评价，或采纳或解释，使教师在精神上得到满足和安慰，他们会为自己的意见受到学校的重视而高兴。实践证明：一句真诚的夸赞，一句饱含深情的安慰，一点微不足道的奖励，恰当的精神和物质奖励总能巩固教师工作的信心，增强其成就感和幸福感。三、尊重教师个性，让教师身心愉悦地工作在学校里，坚持以人为本，首先要以教师为本，一切从教师的发展出发，了解教师的个性，充分发挥教师的特长。每个教

6、师都有优缺点，校长用人的关键在于发挥每个人的长处，把每个教师放在最合适的位置上，整合发挥出团队每个成员的能力，提升团队的综合绩效。校长要发挥好自己是学校人力资源的启动者、协调者、开发者的角色，以良好的领导素质培养教师的信赖感、幸福感。只要管理者将教师放在第一位的时候，教师自然就会将学生放在第一位。学校的规章制度中史耍注重人性化管理，如每学年结束前，让每位教师自主选择工作岗位，学校努力尊重教师选择，如果个人意愿与学校工作有冲突，学校则专门找教师沟通，明确学校的期望；选择自己喜欢的岗位，工作就变成了

7、一种享受、一种幸福。确立教师主人翁地位，实现民主管理，“亲其师，信其道”，建立融洽的师生关系是和谐校园的关键。我们鼓励教师上好每一堂课，张扬教学个性，还学生以自由，让课堂焕发出生命活力。在教学评价中多一些尺子，提倡教师间的合作交流，适度淡化教师间的竞争。考核指标屮纳入年级组、教研组、教学组团结协作的内容，让教师在充满幸福感的环境与氛围中开展工作，积极主动地发展与创新自我。四、树立以人为本的思想，关心教师的疾苦。人们常以“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来形容教师奉献精神，这种精神固然可嘉，但以牺

8、牲教师的身体健康甚至生命为代价的“精神”则与当今倡行的“以人为本”的理念构成一对悖论。带病坚持工作曾一度成为热爱工作的代言词，而我认为，教师也是人，而且是以道德、知识和智慧教育广大学牛的知识分子。他们的身体强弱、牛命兴亡，直接影响着教育的质量。所以，当“为学生终生幸福奠基”成为一个众所认可的先进教育理念之时，“为教师幸福人牛奠基”同样应当成为我们实实在在的一个行动。我认为，身体健康是干好工作的保证，是实现理想目标的基础。是教师的幸福所在，所以作为校长要时刻关心教师的身体健康。例如，我校李老师在体