大学英语教学评价体系现状分析研究.doc

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1、大学英语教学评价体系现状分析研究田晓蕾庞岚（西安理工犬学陕西西安710054）【摘要】本文通过调查分析表明，日前的大学英语教学评价体系存在着概念狭小、主体单一、重知识轻能力及评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈等问题，教师在实践屮仍然过多依赖终结性评价,不注重形成性评价，必须予以改革。【关键词】人学'英语教学；评价体系；现状分析%1.大学英语学习效果评价现状多年來，教学评价一直被狭义地定义为教育测量，乂进而被限定为教学测试，并主要通过成绩测试来实现。大学英语成绩测试直接基于大学英语教学大纲和课堂实际教学,一般每学期进行一•次，是人学英语教学不可或缺的一部分。日前人学英语教学屮普遍使用

2、的评价方式有水平测试如CET・4、CET-6,成绩测试如期屮考试，期末考试。这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。此外国家四六级考试的地位和影响力膨胀过快，正如大学英语四六级考试委员会主任金艳教授指出：“近年来,随着社会对所需人才的英语能力的要求不断提高，也随着四、六级考试逐步被补会认可，四、六级考试的使用渐渐超出了最初设计者所预期的教学考试范囤，补会权重不断增加,考试规模不断扩大，随Z产生了一•些问题，如四、六级考试证书与学生毕业或学位不合理地挂钩;应试教育;作弊违纪等”。因此在大学英语教学实施过程屮，齐大学对英语教学

3、的评价也都是在效仿国家的四、六级考试，将评价简单化，基本上属于一考定乾坤的评价模式。二、调査结果与分析为探究当前人学英语学习效果评价体系所存在的问题和缺陷，以及非英语专业人学生和人学英语教师对大学英语学习效果评价体系的诉求，本人对西安理工人学500名非英语专业本科三年级大学生进行了问卷调查，冋收有效问卷469份，有效率93.8%。接受调查的学生的期末总评成绩有期末考试和平时成绩两部分构成，其屮期末考试占80%,平时成绩占20%。英语期末试卷通常采用统一的题型模式，即听力20%、阅读40%、词汇语法15%、完形填空10%、写作或翻译15%o期末试题屮客观选择题占85%,主观题占15%

4、o平吋成绩主要来自于学生的出勒情况和书而作业情况。1、学生对现行大学英语评学体系的看法据调查可知：人部分接受调查的学生认为现存的期末考试试题很难充分考查白身的英语水平。人部分学生不太满意现有评价的公正性，认为单纯的总评成绩无法有效地反映出学生所付出的努力，因此也很难激励学生更加努力地学习英语。此外人部分学生认为不论是英语学期总评成绩还是期末考试成绩都很难让学生及吋了解自己英语学习方而的不足，即缺乏诊断功能。因此这样的评价反馈形式既无法体现评价的公止性，也无法帮助学生找到白身不足,更无法激励学生的学习动机。从学生的角度來看，现有的大学英语学习效果评价体系确实存在改进的必要性。2、学生

5、对大学英语学习效果评价体系的期望据统计数据可知：学生所期望的评价形式与现有评价形式存在较人的差距。首先，学生希望加人平时成绩的比重，即学生认为平时的课堂表现才是更加真实、稳定、可信的评价依据。第二，学生希望多种评价主体参与到评价屮去，这样才能多角度地评价其学习效果，从而尽最减少由于个人偏见或发挥失常等因索造成的评价偏差。多种评价主体参与评价既有利于教师全面了解学生，乂有助于学生全面了解自C。第三，口前学生所接触的英语考试形式主要是旧四级题型，这样的题型设直己经和时代严重脱轨，既无法帮助学生为全国人学英语四级考试做好充分准备，更很难提升学生的英语实际应用能力。评价概念和评价内容方面：

6、据统计数据显示大部分学生倾向于课堂表现。学生们认为课堂表现是—种更加真实可靠的评价指标。而从另外一个角度來推断，既然学生认为课堂表现最能体现评价的公正性，如若这一指标真正出现在评价体系屮，学生势必会有更好更活跃投入的课堂表现。此外由于生源地的不同，学生英语基础差异巨人，简单武断的期末考试很难反映学生的付出，因此''进步幅度”这一指标是体现评价公止性不可或缺的一项。此外数据显示有近七成的学生最希望听说交流能力或读写能力得到提升。也就是说学生们更加青睐把英语作为交流工具來使用，而不是纸上谈兵的考试科日。另外，值得一提的是，相当一部分学生意识到语言与文化的密切联系。语言是文化的载体，但真

7、正的跨国交流屮，跨文化意识比起熟练的外语来说更加重要。评价反馈方而：数据表明传统的期末总评分数已经很难满足学生的需求。传统的、单一的得分只能让学生笼统地了解H己的学习效果，既无法为白己某个或某儿个方面的进步而欣慰，更无法及时了解H己的薄弱之处。此外大部分学生希望英语成绩以分项的形式传递给学生，这样学生可以及吋准确地进行白我分析，了解白身的优缺点，从而制定出更合理的学习计划。数据还启示我们，适当地提高某方面知识的考查比重对以激发学生此方面的学习动机。因此对学生的考查形式