舞蹈训练中的情感教育

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1、教育理论舞蹈训练中的情感教育刘秋月郑琳醅(广东省华南农业大学艺术设计学院510000)摘要：舞台上，舞蹈带给人们欢乐和愉悦，但在舞台下，枯燥教师对学生理解了，深切地感受到学生所体验的情感，才会宽容和单调的舞蹈基本功训练却让习舞者不得不忍受疼痛、挥洒汗水。在地面对学生在学生中出现的错误，并耐心的对这些错误进行一一这枯燥和单调的训练中，往往还要碰到或大或小的挫折，这样便会产的纠正，才会与学生共同分享到他们的完成动作的喜悦、失败后生一些异常情绪，克服这些的最佳良药就是帮助她们重拾信心，激发的感伤，才会与学生感

2、同身受、融为一体。在这样的理解与爱之兴趣。在本文中，笔者首先从如何品鉴舞蹈作品以使学生的审美情感中，学生不但会理解教师的辛苦，产生对教师的感激之情，同时被激发出来着手，然后揭示如何在教学过程中营造和谐的教学气氛，会更加的发奋向上，努力学习。从而帮助学生建立起积极的情感动力系统，最后，提出如何帮助学生(三)尊重和信任学生对成功进行体验，激发他们对舞蹈的信心。教师对学生的尊重和信任不仅体现到在教育进程中对学生的关键词：舞蹈；情感；教育；审美主体地位进行尊重，还要对学生的自尊心进行保护，对学生的自我发展的潜能

3、尊重和相信，更要对学生的独立人格进行尊重和信一任。、通过对舞蹈作品进行品鉴，使学生的审美情感得到激发在教学过程中，教师不能将学生看作是一个信息接收器、在舞蹈教学过程中，使学生的审美情感得到有效激发的途径动作复制机，而要将学生看做是一个有思想、有情感、有自尊、是通过欣赏舞蹈作品，通过对舞蹈作品中欣赏优美生动的舞蹈体有需要的生命个体，这个生命个体与自己同工经历生命的历程。态、品味悠扬婉转的乐曲旋律、感受跌宕起伏的背景情节，使学在舞蹈教学过程中，教师要视学生的情感、自尊、需要的满足与生身处于一个“美”的氛围之

4、中。在鉴赏舞蹈作品时，教师要引动作的训练同样重要的程度，同时还要使学生的个体差异受到尊导学生采用一种超脱的、纯精神的心理状态，而非一种功利的、重，即教师不仅要承认这种差异，还要对这些差异尊重，使每位使用的、生物的心态来对舞蹈作品进行欣赏，使舞蹈带来的美感学生受到公平公正的对待。被学生们深切地感受到，并在舞蹈角色的身上使自己的主观情相信在学习使学生都具有主动学生的倾向并都具有发展潜感转移或映射出来，使一种“物我同一”的情感境界被学生体验能。营造一种和谐的教学氛围，使学生在学生过程中产生的情感到。体验式积极

5、度，从而使学习的乐趣和主动学习的动机被唤醒，以一旦舞蹈的情感意境被学生们“亲临其境”地感受到之后，保证学生在学生过程中使潜能得到充分地发挥。教师要引导学生将自己理解和感受到的舞蹈作品用自己的方式自三、赏识与鼓励，帮助学生体验成功由地表达出来，使学生心中体验出来的那种最原始的情绪被展现(一)成功性是情感教育的一个重要特征。因而，在情感出来。然而，学生所产生的情感体验会由于他们的生活环境的不教育中，为了能够使学生在学习过程中中能够有成功的体验，即同、知识积累的不同、对舞蹈感受程度的不同而不同。于是，对使在日

6、常交往中教师也要为学生能够体验成功而创造条件，以便于不同的学生所产生的不同的情感体验，教师不能轻易的将之否学生的积极的自我评价能够建立起来。在舞蹈教学中，教师要对定掉，相反，应该与学生们一起探讨舞蹈作品中所蕴含的情感和学生的闪光点有洞察能力，对学生的出色表现和细微进行及时地已经使之朝着更积极、更深远的方向发展，同时对学生的体验给发现，并在适当的时间表扬和鼓励学生，从而使学生体验到愉悦予一定的肯定使之感受到舞蹈参与的意趣和价值，并及时对学生的情感，提高学生学习舞蹈的信心，使学生的自我效能感得到实进行点拨，

7、使他们产生强烈的学习舞蹈的欲望。现。二、使教学气氛和谐化，以保证积极的“情感动力系(二)教师要从学生的实际出发，根据学生的自然条件、统”被学生所建立·接受能力等给学生订制个性化的学习目标。目标定得太高、太泛(一)营造积极教学气氛的出发点——树立以人为本的教育都不利于学生良好的学习自我效能感的形成，只有那些具体的、理念贴近学生实际水平的学习目标才能让学生比较容易地观察到自己自舞蹈教学产生以来，专业知识和专业技能的训练在舞蹈在学习上所取得的进步，增强他们学习的自信心，而自信心的增教学过程一直处于中心的地位，

8、舞蹈教学的中心放在教师的言传强反过来又促使学生为自己设定更富有挑战性_的目标，如此良性身教上，这种教学形式使作为教学主体的学生受到忽略，使学生循环，学生的学习效果就会不断地提高，学习的动力也会不断加的独立性、自主性和创造性受到了抑制，导致学生成为了一个机强。器，不断地对教师所教的舞蹈动作进行复制、重复。(三)在教学过程中，在教学方式上要以研究性学习为主，“以人为本”的教学理念，要求在舞蹈教学过程中，不但是引发学生对舞蹈的热爱之情，使学生体验