外出学习心得.doc

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1、教学是对学生已有经验的激活、整理与提升赵海峰的《小数的认识》一课给我们的启示桥南小学丁述萍著名教育家陶行知关于人如何获得知识曾经做过一个形象的比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发牛的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去、别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。”可见，基本活动经验，是学牛数学学习的必要前提，是其获得数学直觉的源泉。那么对于学生的数学学习而言，什么才是对以用来做“根”的基本活动经验呢？教学屮我们应如何应用好学牛的已有经验呢？赵海峰老帅执教的《小数的认识》一课为我们在这方面的理解带来启示。就“小数”而言，分析学牛已有经验，可以侧

2、重于两个方面，即学牛的已有牛.活经验和知识经验。应该说，学牛并不缺少相应的牛活经验，这是因为，学牛都有过相关的用钱、购物等经历，由于买食站、买玩具等购物活动与自己的需要紧密关联，故而，关注物詁的价格常常会引发学牛的“无意注意”。那么学牛相关的知识经验是什么呢？我们说，最重要的是认识了分数。加之低年级的吋候，学过元、角、分的认识，学牛对于“1冗=10角，1角=10分”这种十进制的关系已经了然于心。这样一分析，数学的脉络似乎已经呈现在我们的面前，一方面，对于小数，学牛比较常见，但尚不能真正弄清它的意义（特别是当小数应用于长度等其它单位的吋候）；另一方面，对于

3、分数，学牛能够理解其意义，但牛活并不常见。而小数和分数沏者有着天然的联系，其实它们都是因为用自然数“1”仍不能说明事物血产牛的，只是人们采用了不同的方式表示的，更为贴切地说，小数本质上就是十进制的分数。这样，从学牛熟悉的小数入手，并打通小数与分数的关系，成了本课教学的重屮赵海峰老师的课堂十分成功地运用了这一思路。他从模拟商场里的价格标签情境入手，先呈现组数据，让学牛找出小数。并顺势解决以下几个陈述性的问题：怎么读？怎么写？与整数相比较，在读法上有什么特点？它们到底表示多少钱？在此基础丄，教师引导学牛继续研究：1角，除了可以用0」元表示，还可以怎么表示呢？

4、以此关键性的问题，作为提升打通分数与小数联系的桥梁。这样，学牛在熟悉的商詁价格背景屮借助直观的图示去体会分数与小数的内在联系，顺其自然的激活了分数与小数的联结点，从而为后续的“利用分数来理解小数”做充分的准备，这样的处理不仅充分尊重了学牛的已有经验，而且达到了把经验激活、整理、提升的H的，将牛活经验和数学经验自然的链结，既是本课教学的出发点所在，也是引领学牛自主建构知识方式所在，因为学牛I口有的经验往往是肤浅的、零碎的、模糊的，而教学的作用即在于让肤浅变得深刻、让模糊变得清晰，让零碎的变得结构化，换句话说，实际丄就是引领学牛经历“数学化”的合适路径。课上

5、一个耐人寻味的细节是，当教师把教学从元、角、分向长度单位延展时，学牛对于这样的迁移显然没那么容易，一个学牛说：“我们可以把1米看成1元，把6分米看成6角，这样6分米就是6/10米，就是0.6米。”多么有味儿的发言！这很好的说明了学牛的数学学习其实就是一个“同化”与“顺应”的过程。对于他们已经熟悉的知识，他们采用T“同化”的方式，将新知识直接纳入到了旧有的知识结构屮了；而对于与学牛旧有经验进行加工、改造，使之与新的经验达到某种平衡，正是这样的处理方式，使得学习在真正意义上发牛了。显然，无论是帮助学牛实现“同化”还是“顺应”，都要求教师要做出灵动的处理和艺术

6、的选择。2011.11.24.