如何培养学生学习的主动性.doc

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1、如何培养学生学习的主动性三角中学刁亚莎2014.5有一次，陶行知先生在武汉大学演讲，走上讲台，他不慌不忙地从箱子中拿出一只大公鸡，台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让鸡吃米呢？他掰开鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里灌，大公鸡拼力挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己向后退了几步。这时，大公鸡自己就吃起来。这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使

2、学也是食而不化。过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分地发挥他的主观能动性，那效果将一定会好得多！”这则故事具有很好的现实意义，它充分体现了以学生为主体的课改理念，强调了教师在教学中要放开手，充分发挥学生的主观能动性的作用。而只放开手，还不能很好地“喂鸡”，还须讲究技巧。教学也是如此，要真正喂好“鸡”，本人觉得还应该做好以下几点：一、为“鸡”备“米”我们喂鸡，首先要有米，这才能吸引鸡的到来，如果没有米，喂鸡就无从谈起。教学也一样，上课前，我们要备好课，设置好任务，即为学生准备好“米”，从课堂

3、的组织、新课的导入，到新知识的讲授，知识的巩固、操练，再到小组的合作探究等环节都要以任务这个“米”作为主线，引导学生去“找”，去“争”，去“吃”。把“米”贯穿课堂的始终。组织导入要言而有“米”，新课讲授要有充足的“米”，复习巩固还要留有余“米”。教学过程就是教师不停地撒“米”，引导学生跟着你走，一路找“米”，争“米”，吃“米”的过程。当然，由于教学形式和学生的情况不同，我们准备的“米”也应该是不同的，要根据不同的教学环节或教学内容准备多种多样的“米”，有提问式、谈话式、游戏式和主题讨论等任务形式。以免学生感到单调厌烦，

4、设计的任务也要由浅入深，层层递进，尽量照顾到每个学生，从生活化入手，紧密联系学生生活，使学生有话可说，有话会说。让学生既能找到“米”，也能吃到“米”，从而有效地激发他们参与的积极性和主动性。二、给“鸡”撒“米”小时候家里养鸡，我发现喂鸡的时候不能一次撒太多的米，否则，它会乱啄，不好好吃。如果每次少撒一点，它反而吃得认真，很急切。所以，把握好何时撒“米”，撒多少“米”，这很重要。教学其实也是这样。一开始教课文时，我都是从人物形象、环境描写、故事发展到主题分析，一个内容接着一个内容，讲解得非常详细，而学生却听得昏昏欲睡。我

5、自己也觉得很气愤，恨学生不主动，不配合。后来教课文时，我没有讲解，而是分批撒“米”，慢慢引导学生。一般先撒的第一把“米”：“这篇文章是写什么的？每个自然段又是写什么的？来引导学生对课文的整体理解，一石激起千层浪，学生们立即就讨论开了。接着又撒下第二把“米”：“Why（为什么）?”。同学们顿时会安静下来，仔细阅读文章，寻找证据。经过小组热烈的交流、讨论后，由小组发言人陈述观点。然后又撒下第三把“米”：“请找出能刻画这篇文章主旨的好词、好句来”。我发现这次学生们阅读的专注程度前所未见，更加认真，有的还用笔圈圈点点，写写画画

6、。然后，各个学生都抢着回答。在回答和议论中，又加深了对文章的理解。就这样，我不用费神讲解，只是巧妙地撒了三把“米”，就让学生轻松的完成了对课文的整体理解到局部的探究。学生们也学得很主动、很轻松。三、引“鸡”争“米”让一只鸡单独吃米，往往不会好好吃。可如果让许多鸡在一起吃米，他们就会争着吃，抢着吃，吃得快而且认真。学生的学习也是这样。课堂上，我把学生按层次分成8-9个学习小组，每小组5－6人。每节课都进行小组合作竞争比赛。一听说要比赛，而且优胜组有奖，学生们每节课都能兴奋起来，个个摩拳擦掌，都想露一手。我布置任务后，一般

7、情况留给他们10分钟的独立思考。那段时间里，学生们屏气凝神，冥思苦想，就连平时最“懒”的学生也动手做起来。10分钟以后，小组进入交流讨论。这时，教室里又炸开了锅。有的小组为了一个词在那儿争得不可开交，有的小组在那儿推敲斟酌，好不热闹。然后各组派代表将本组的成果写到黑板上，上边的在写，下边还有人上去补充，有的组竟出现了两个同学同时上阵书写，互帮互助，十分热烈。很快，黑板上就写得密密麻麻，五花八门。然后，我和学生们一起赏析、评价。最后，对优胜组进行记分表扬或奖励。这种方式既活跃了课堂气氛又充分地调动了学生的积极性和主动性。

8、四、带“鸡”找“米”随着课改的深入，只会给“鸡”喂“米”还不够，我们还要教会让“鸡”去找“米”。有一次，我让学生们进行一个写作的专题研究——如何写英语“游记”。一开始，学生们感到无从下手，不知所措。我引导学生首先在课本和英语报纸上找找学过的英语“游记”或利用互联网，搜集有关英语“游记”的文章，然后进行分类赏析，找出写作的线索和方法