培训反思张文华.doc

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1、片区校本培训《一面五星红旗》听课反思西固一校张文华《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章，讲述的是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的行动维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。在教学中三位教师以“我”对国旗的尊敬和热爱为立足点，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。总体感觉如下：1.条理清晰，环环相扣。本节课过程是：课题导入-----对比设疑

2、-----自主解疑------情感共鸣------激情结课。 2．整合设计，科学合理。本节课以“主题”为核心，展开“链”的教学。胡老师整节课的设计以“爱国情”为教学核心，以面包店老板的态度转变为契机，展开了一条“链”，有机地整合每个教学环节，引导学生感知、感悟文字背后的蕴涵的“爱国情”，从而使课堂中的“爱国情”自然的生成、深化。3.拓展延伸，升华情感。在课堂的最后，播放歌曲《五星红旗》，让学生在音乐中结束课文学习。音乐是一种特殊的语言。学生在感人的氛围和爱的旋律中，深刻地领悟文章的主旨，真正受到“润物细无声”的

3、教育。具体谈谈三位老师的课:　　一、创设问题情境自然地导入课文。　　创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。为了理解“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，张琴老师在上课一开始，通过谈话：“升旗仪式时，当你看到红旗上升时，你有什么想法？学生的眼前仿佛又出现了此时的情景，彼此交流着。然后张琴老师又讲述了一个有关五星红旗的故事。通过声情并茂的讲述和学生的心灵对话自然地导入了课题。　　二、扎扎实实地进行语言文字训练　　在词语教学中，张琴老师首先分组认读词语，如：出

4、示一组词：假日、背包、处境，让学生自由地读一读，让学生说说你有什么发现？通过朗读，学生都清楚地知道这些词语都是多音字。这时，张老师请大家给它的另外一个读音组个词，这样就不露痕迹地教给了学生积累词语的方法。在反复认读的过程中，教师还随机介绍了什么是筏子，让学生用表演的方法理解了什么是趔趔趄趄，将知识点的传授和词语的理解与课文教学很好地融合在一起。　　三、以读悟情感悟必须以充分地“读”为前提。课程标准指出“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言

5、分析难以真切理解的思想内容。在这节课上，马岩老师设计了多种形式的朗读，个别读、集体读、想象读，还有引读等，读的形式在不断变化着，借助读这一有效的形式，使学生品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”。例如在感悟“我”的艰难处境时，马老师首先为学生提供足够的自读的时间和空间，接着通过引导学生抓住“荒芜人烟”、“无影无踪”重点词来体会中国留学生的处境。马老师又联系学生的生活经验，引导学生想象那个背包里有什么东西呢？进一步感受当时的我不但“身无分文”，而且受了伤，在大山里迷了路的艰难苦境，体会“我”当时着急，担心

6、、害怕，伤心的心情。最后，马老师让学生带着自己感悟到的文中情，自由地有感情地读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来。学生在一次次的朗读中切实地体验到留学生急需面包，为下文做了极为重要的铺垫。四、品味语言，体验情感　“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，

7、读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。赵老师在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，赵老师相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。　　当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节还有待商榷：爱国主义情感的渗透，光引导学生正面理解

8、，似乎还不够深入。其实还可以引申到由于以往中国较为贫穷、落后，不被外国人所敬重。现在，中国发生了翻天覆地的变化，世人刮目相看，越来越赢得了各国的尊重这一角度来理解、把握、体会，那样带来的震撼可能会更大一些。