因为爱，所以感动.doc

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1、因为爱，所以感动京华中学33号办公室里，一学生在弯腰驼背奋笔疾书地书写着，凑近一看，才知他反复书写的只是一句话“某某是小狗”。起因是他骂了同学，老师便用罚抄100遍的方式惩罚他，当然某某是犯错者的名字。这样的批评惩戒会起作用吗？苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。是啊，这样的惩罚多半会让学生产生对抗心理。正像“爱屋及乌”一样，学生也会由此“恨屋及乌”，也许他手在

2、抄着，但心里在无数遍地咒骂着老师。这无疑地把学生教“坏”了，因为之前他对老师的情绪也许还不会这么恶劣，他对人也许还不会这样咒骂。尽管老师的出发点确实是好的，大概希望通过这一招让学生长个记性，但是不适度的批评惩戒只能适得其反。那到底怎么做，批评惩戒才能产生积极影响？下面我就结合的我的班主任工作实践谈谈这方面的体会。一、用关心、用行动取代批评去年我班上有一名叫建的学生，他是一名让我极头疼的孩子。每天都有人来告状：不是欠作业，便是抄答案；不是上课说小话，便是睡觉；不是课间操不认真，便是值日逃跑；更为严重的他

3、还躲在小卖部抽烟。对于他，我的批评不可谓不少，也不可谓不苦口婆心，方法也不可谓不多：写反思、谈心、家长配合、同学劝告……可是收效甚微，他还是原来的那个他，对于班规他无所谓；面对我的批评，他更4是满脸的不屑。哎！我对他也黔驴技穷了。这样的状况一直持续到他放学回家路上出车祸，尽管是小车祸，但他也吓了个够呛。我放下正在做的晚饭，丢下八岁女儿一人在家，第一时间赶到医院，陪着他一次又一次地进进出出照片室，看着他瘦骨嶙峋的站在机器前，突然就特别地酸楚，他，怎么这么瘦？莫非有什么暗病？哎，多叫人心疼的孩子呀。第二天

4、动员班上同学去医院看他，本是一批去的同学，却阴差阳错地变成了两批。当他面对热情而来的两批同学时，他有点小拘束了，有点受宠若惊了，再也不是平时的玩世不恭了。而那些同学中就有记他违纪名字的班长、副班长等，尽管他与他们轻松地说着、笑着，可我分明看见了他的眼角已经湿润。车祸的第三天便是周末，周末无事的我又连续两次在医院陪他，并且担心他无聊，为他带去了杂志。这本是举手之劳的事情，可是他、他的父母都为之非常感动，他的父亲也一改往日的质疑，特意到学校表达了他对我的谢意。而他，在初三的最后日子里，也竭尽全力迎考，他再

5、也没有让班干部操心了，对老师对同学也没有了往日的敌意，他非常开心地融入在这个班集体，给自己的初中生活画上了圆满的句号。这一切的变化大概是他真正的感受到了老师的爱，他因此感动了，进而发生翻天覆地的变化。这真是“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。”    二、批评之后要真诚地发现学生的进步批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为——老师的批评——学生的新行为（接受批评后产生的新变化）。老师批评学生不能图一时之快，应要关注学生接受批评后的行为，看其是否有改变。若有改变，我们不能忽

6、略，应大张旗鼓地肯定其行为。学生得到了肯定，不仅获得了自尊心的满足，更是能感受到老师对他的爱——老师是在乎他，对他的批评不是因为不喜欢才“整”他的，而只是因为自己的错而已。4我班现有一名初一学生鹏，他用语不文明，作业极尽手段偷工减料，过关任务能拖就拖，最终不了了之。对于老师的批评，他点头应是，但转背即忘。唯有一次例外，那天他因为违纪我罚他背《社戏》的景物描写，有史以来的第一次，他居然在第一时间找到我背书，而不是我追着他背书。那一天我大张旗鼓地表扬了他的上心与认真。我对大家说：“一个人认真了，他完成惩罚

7、也会特别认真，瞧，现在鹏就特别认真，大家掌声送给他！”那也许是他第一次如此被表扬，他当时都不好意思地低下了头。在后来的体操比赛训练中，他涨足了劲，极为认真地做操，将体育老师都感动了。这应该就是苏霍姆林斯基所说的“让每个学生在学校里抬起头来走路”。因为对学生的爱，我们眼里才会有学生细微的可喜的变化。三、批评的目的是“帮学生”，而不是“管学生”批评的目的本是为了帮助学生改正错误或者不良言行，向学生施加讨厌的刺激，是对不良行为的否定评价，这本是学生所不喜欢的，如果又让学生感觉到老师是在整他，那批评的效果肯定

8、会大打折扣。但如果我们让学生感受到我们是在帮助他避免错误，他一定会乐于接受。我班有一名好似患了“多动症”的旺，自习课时，他总喜欢东张西望，好似太平洋的警察，别的同学认真安安静静写作业，他倒好，一节自习课下来，书可能还停留在刚上课时的那一页。恶性循环便出现了，回家后家庭作业便无法按时按量完成，第二天便被迫补作业，第二天当天的便又无法及时完成……4我将他、他的两名同桌请至办公室，先请同桌们谈谈他自习课的表现，再请他谈谈同桌的自习课学习。请同桌们为他献计献策，