制造平衡教学反思.doc

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1、《制造平衡》教学反思《制造平衡》是大象版四年级下册《科学》第五单元第二课。本单元属于综合探究活动，二级目标是能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录。对于本教材，意在让学生结合已知经验和知识，利用工具进行等臂和不等臂平衡条件，探究怎样让杠杆保持平衡。平衡现象对四年级学生来说并不陌生，有些学生通过不同途径对平衡的条件有了一定的了解，但他们的这种了解并不清晰，更多的是感性生活经验而不是科学的认识。在上课初始，我已平衡游戏激趣，我们师生合作、分工，提出要求和安全注意事项，通过“你能坚持多久”了解自身的平衡，使学生在原有生活经验的基础上，提出自己的猜想。此时，学

2、生的积极性已经被游戏调动起来了。我们再次通过“尺子能不掉下去吗”引出课题，鼓励学生观察探究，及时演示，仔细猜想，为探究杠杆平衡条件埋下伏笔。学生非常聪明，运用手中的尺子、橡皮、文具盒、笔等工具做出了许多平衡装置。但学生的认识建立在猜想层面，只是一种假设，是不是真的这样？他们还不能肯定，必须要有充分的证据来支持，从而引出寻找证据环节——利用杠杆尺和钩码进行平衡条件的实验。这项研究第一次训练学生规范地利用钩码、杠杆尺等简单器材做简单实验，并做实验记录。也在为后续学习打基础。利用实验工具进行有目的、有针对性的实验，对于学生来说并不陌生，但要形成良好的习惯，还需要

3、教师的必要引导。如在猜想二环节，教师的引导作用得到了很好体现。我问：如果我们在左边第一格挂两个钩码。右边不能挂在相应的第一格，能制造平衡么？教学中通过师生互动，老师的追问、学生的思考以及不断调整钩码的位置和改变钩码的重量等，为学生后期的自主实验奠定了基础。通过本节课的学习，学生的自主性得到了充分的体现，孩子们经历了较为完整的探究过程：观察与提问——猜想与假设——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。教学中的每个环节教师都要首先了解学生知道什么，关注前测，然后备学生需要的帮助是什么，哪些问题学生单独思考或小组合作可以解决等，每一步老师都要做到心中有数。

4、通过本节课的学习，学生经历了科学研究的过程，也加深了对杠杆平衡原理的理解，学习效果比较好。