《乞丐》教学案例分析.doc

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1、《乞丐》教学案例分析牛兴娟【教学目标】：  知识与技能：了解作者，积累生字词。过程与方法 ： 通过交流合作，体会文本的细节之美，并能通过朗读和表演展示美。 情感态度价值观：树立人人平等的观念，学会关爱他人。【教学重点难点】：1、重点：分析文本中的人性美，培养学生关爱他人，尊重弱势群体的美德。学会从身边的小事做起，关爱他人。2、难点：理解文章的思想内涵。 【教学方法】：讨论法、点拨法。【课时安排】1课时【教学过程】一、一张乞丐的图片，导入新课。预设以下问题：1、你见过乞丐吗？（学生回答）2、哪位同学愿意描述一下自己见过的乞丐形象？（学生举手回

2、答）3、当你看到乞丐的时候，你心中产生一种什么感情？（学生举手回答）（设计意图：一方面引入本课的学习内容，另一方面考查学生的生活积累以及在日常生活中的观察能力。） 二、检查预习1、字词积累。 乞丐:污秽：脓疮：周济：（设计意图：检查学生的预习情况以及学生的自学能力，同时明确本节课的生字词。）2、作者简介。三、范读课文 ，整体感知教师深情的朗读课文，疏通文字障碍，形成学生情感初步体验1、屠格涅夫笔下的乞丐是什么样的？（学生举手回答）2、如果让你用一个词概括你的感受，你会用哪一个？（学生举手回答）（设计意图：初步了解课文内容，感受屠格涅夫笔下的

3、乞丐。）五、合作探究，赏析文本。1、面对这样一个老人，我是怎样做的？追问：“搜”可以换成“掏”吗，为什么？2、一方面是什么都没有，一方面是老人在乞讨，“我”是怎么做的？3、我为什么要向乞丐请求原谅？4：把“兄弟”这个称呼去掉行不行？5、乞丐从“我”这里得到“周济”了吗？他为什么说：“这个也是周济”？6、结尾句说：“我明白我也从我的兄弟那里得到了周济。”这句话该怎样理解？（设计意图：环环相扣的问题设计，加以巧妙的引导，架设起师生、生生、互动的平台。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思

4、维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。）六、组织能力强的同学，分演角色，准备表演课本剧。排演课本剧的要求：1、分清角色，抓住人物的特点。2、结合生活体验，语言可口语化、生活化。3、可加入适当的表情和动作。（设计意图：在学生认真学习文本的基础上，进行进一步的引导和启发，充分理解分析人物的内心变化，充分调动学生的积极性，发挥学生的想象力和创造力，使人物更生活化。）七、表演课本剧。（设计意图：让学生真正动起来，锻炼学生的即兴发挥能力，给学生施展才华的舞台。）教师结束语：播放《爱的

5、协奏曲》，同学们，你们虽然来自农村，物质上相对城市的学生而言比较贫困，但在迎接中考的路上，你们要发奋图强，取得优异的成绩，做知识的富翁。文中的乞丐，他是物质上的贫瘠者，但是精神上的富翁。生活中亦如此。教学反思：这篇美丽的散文诗短小精悍，包含了很多层意思，它写到了平等、爱心和同情，还写到了一层别的意思，为了更好的学习，我设计了以下环节：一、自助预习，解决生字词：二、教师范读课文，学生带着问题听读：三、学生小组合作交流，教师引导互动；四、展示拓展，表演课本剧；五、播放轻音乐，教师深情结束本课。以上教学环环相扣，在层层铺垫的基础上，自然而然的引出

6、本文的主题：任何施舍都是对等的，任何帮助都是互相的，当施舍者施予他人物质的帮助时，他同时获得了精神的满足与回报。这种回报是多样的，比如被施舍者对你说一声谢谢，你的心也会感到一阵热。这就是一种温暖，一种回报。其实人是需要这样一种精神满足的。