杜甫诗三首与李商隐诗两首-精选文档.ppt

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1、《杜甫诗三首》和《李商隐诗两首》教学设计天津市第二南开中学赵福华教学设计教材分析课时安排教学过程设计教材分析——《杜甫诗三首》《秋兴八首（其一）以工整的格律形式，遣词炼句营造萧索苍健之秋景，重在抒发羁旅之愁。《咏怀古迹（其三）》以怀古诗的形式，借昭君远嫁异域、客死他乡的悲凉，抒发自己怀才不遇的情怀。《登高》则以旷远、博大的意境，抒发深沉抑郁的情怀。教材分析——《杜甫诗三首》杜子美漂泊西南未断肠，故宫离黍最凄凉。夔州绝响存天地，惆望千秋泪几行。教材分析——《杜甫诗三首》精读篇目，需落实的知识点是：1、品诗方法：知

2、世论诗，知人论诗（巩固）咬文嚼字——品味诗歌选取的意象与所抒发感情的内在联系2、诗歌表现方法：借景抒情（巩固）3、常识：格律诗的特点；怀古诗的特点及鉴赏方法教材分析——《李商隐诗两首》《锦瑟》内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间。《马嵬（其二）》是一首怀古诗，借唐明皇与杨贵妃的爱情悲剧，讽喻统治者牢记历史教训。教材分析——《李商隐诗两首》李义山幽深微渺义山诗，心象交融物象迷。不恨莺啼清晓梦，花红雾里最高枝。教材分析——《李商隐诗两首》略读课，我们将《马嵬（其二）》放在杜甫的《咏怀古迹（其三）》后，

3、作为“怀古诗鉴赏方法”的迁移训练，《锦瑟》重点引导学生赏析中间两联所要表达的思想内容，加强学生对李商隐艺术风格的感受。课时安排3课时第一课时：《秋兴八首（其一）》精讲第二课时：《登高》——略讲《咏怀古迹（其三）》——精讲《马嵬》——迁移训练第三课时：《锦瑟》教学过程设计：第一课时第二课时第三课时教学过程设计：第一课时教学目标：1、知识与能力：了解诗歌七律的相关知识了解杜甫对七律的贡献培养学生对话文本，挖掘语言的能力2、过程与方法：通过咬文嚼字的阅读方法，品味诗歌意境，揣摩抒发的感情，鉴赏诗歌情景交融的表现方法3

4、、情感态度与价值观：体会杜甫的羁旅之愁，故园之思教学重点：通过咬文嚼字的阅读方法，品味诗歌意境，揣摩抒发的感情教学过程：参见课堂演示教学过程设计：第二课时教学目标：1、知识与能力：了解写景抒情诗和怀古诗各自的特点2、过程与方法：鉴赏借景抒情的表现方法掌握怀古咏史诗的鉴赏方法3、情感态度与价值观：品味杜甫沉郁顿挫的风格教学重点：《咏怀古迹（其三）》通过昭君悲剧故事的解读，感受作者抒发怀才不遇的情怀，进而掌握掌握怀古咏史诗的鉴赏方法。教学难点：理解《登稿》中选取特定景物，描写的开阔、博大意境，抒发感情深沉的特点教学

5、过程设计：第二课时教学过程：《登高》——略读《咏怀古迹（其三）》——精读《马嵬》——迁移训练教学过程设计：第二课时《登高》1、思路启发苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人，但是要让他们心灵的琴弦响起来。”教学过程设计：第二课时《登高》2、教学设想第一步，初读诗歌，教师启发学生思考：本诗抒发作者什么思想感情？学生活动：根据颈联和尾联的阅读可以有下面的答案：常作客——漂泊异乡百年多病——年老多病独登台——孤独艰难苦恨——国运和自身命运坎坷潦倒——衰退、失意教学过程设计：第二课时《登高》

6、2、教学设想第二步：教师启发学生思考，诗人的这种感情在首联和颔联中是怎样表达的？启发学生采用“咬文嚼字”的方法理解首联和颔联中景物描写的开阔、博大，抒发感情深沉的特点。师生之间，生生之间相互讨论，相互补充，创设平等对话氛围，在合作讨论中实现本课的教学重点的突显。教学过程设计：第二课时《咏怀古迹（其三）》1、思路启发2、教学设想第一步：弄清史实，把握感情第二步：明确感情抒发方式第三步：思考写作目的，明确诗歌主旨3、总结怀古诗的特点及鉴赏方法古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教师引导学生参照书下注释，认真品读诗歌四联

7、，思考：作者怎样评价昭君出塞？学生活动：通过阅读诗句可以得出下面的结论首联：江山灵秀，孕育才人——绝代佳人颔联：远嫁异域，客死他乡——悲剧颈联：画图省识，环佩空归——悲剧原因尾联：千载琵琶，分明怨恨——昭君遗恨教师启发学生精读诗歌，揣摩技巧：作者是如何抒发对昭君悲剧的咏叹的？学生自由发言——互相评论——互相补充——总结：首联：炼字：“赴”气势飞动，先声夺人，烘托出昭君颔联：1、“一去”对“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的寂，写得入骨三分。2、“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落

8、，对比多么悬殊！3、“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心。4、“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！工整的对偶，表现丰富的内涵：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧颈联：用典（画图省识）和炼字（空）尾联：直抒胸臆教