新课程下信息技术与数学概念教学的整合

《新课程下信息技术与数学概念教学的整合》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、20102期总第170瑚教学科研新课程下信息技术与数学概念教学的整合于健(沭阳高级中学，江苏宿迁223600)《新课程标准》明确提出了“应重视信息技术与数学课一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。而信息技术程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认可展示图像、动画，是创设情境的最佳工具。在概念教学中识。”新课程改革加强了信息技术在数学课程中的作用，教利用CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特材在许多地方都体现出让学生利用计算机等手段来解决点，创设良好的教学情境，能最大限度地激

2、发学生的学习一些数学问题。兴趣，调动学生强烈的学习欲望。能有效地开启学生思维多媒体进入数学课堂教学，特别是在几何教学、应用闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。题教学中的优势均被众人看好。作为数学教学的一个难例如：在学习必修l第三章用二分法求方程根的近似点——概念教学，通过多媒体课件的辅助有其不可忽略的解时，二分法是学生不知道的新知识，为了使学生更好的优势。理解该节的内容，我们就可以发挥多媒体的视听效果，播概念教学是数学教学中的重要部分，由于数学概念具放幸运52中猜物品价格的游戏。在幸

3、运52中，一般是给有很大的抽象性，对于一些容易混淆或是难以理解的数学出一种物品，然后让选手在规定的时间内猜出物品的价概念学生往往不易掌握，如果运用信息技术把这些容易混格。选手每猜出一个价格，主持人李咏就会告诉选手是高淆或是难以理解的数学概念加以展示，使静态的知识生动了还是低了，然后选手再去猜。因为选手猜物品价格的方化，把静止、孤立的事物联系起来，就能有效地激发学生探法用的就是二分法的思想，通过这种方法能使学生很容易究新知识的兴趣。接受二分法的思想，并且记忆牢固，起到事半功倍的效果。一、运用信息技

4、术。创设激趣氛围三、运用信息技术，创设问题情境新课程认为：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模数学概念教学要求学生对数学概念本身的充分理解，仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数同时也就是对数学概念的形成过程的把握。因此在概念教学的重要方式。数学学习过程应当充满着观察、实验、模学中，应注意从现实中寻找实物模型或通过演示实验帮助拟、推断等探索性与挑战性活动”。在数学概念教学中，利学生通过观察、实践、思考和交流对概念形成感性认识，从用信息技术的新颖性、趣味性，创设激趣的氛围，将会收到而构建

5、学生的知识网络。如椭圆的定义是这样展开的：1．事半功倍的效果。创设情境、引入概念。多媒体演示彗星绕太阳旋转运行录例如，二面角的平面角的概念，让学生在计算机上利象，描绘出运行轨迹图。提出问题：椭圆是满足什么条件的用几何画板平台做一个实验，找一个角／AOB将其放入点的轨迹?2．尝试研究、形成概念。3．启发、归纳定义。思考二面角内，把角的顶点O放在棱上，角的两边分别贴在两椭圆概念中有哪些必不可少的元素。个面上，／AOB的大小是否唯一确定?(动画演示实验，学虽然不是所有的数学概念都可以直接来源于现实原生

6、发现／AOB的大小不能唯一确定)，计算机提出问题：型，而是产生于相对抽象的概念，但是直观和具体是理解当顶点O在棱上的位置不变时，怎样才能使／_AOB的大数学概念的重要方法和手段，在教学中通过实验变数学抽小唯一确定?学生主动操作发现：当AO、BO垂直于棱时，象为具体，使学生很好地理解新的概念知识，增强学生的／AOB的大小就唯一确定。计算机接着追问：改变点O在概括抽象能力。棱上的位置，则AOB大小是否会改变，为什么?学生拉四、运用信息技术，探究形成过程动AOB顶点在棱上运动时，对／AOB的大小进行跟

7、踪中学数学每一个概念的形成，几乎都经历了前人长期发现角的大小是不会改变的。这一实验过程中的活动是交的观察、比较、分析、概括、创造的漫长过程。可是教材中的互式的，学生利用计算机主动参与知识本身的建构，使学概念最终是以直接给出的形式出现。学生看不到它的发生看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，进一步激发现、创造的艰难历程。一位著名数学家曾经这样描述数学创新探究意识。的表达形式：“没有一种数学的思想，以它被发现时的那个二、运用信息技术。创设教学情境样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应地发展为一俗话

8、说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边。”教材中的概念阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学陈述是形式化的。为了让学生打开发现、创造的通道。在概习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对念的教学中，通过CAI课件创设问题情境，师生在情境中·97·新校园论版XinXiaoYuan[JiunBan教学科研开展双边活动，再现概念形成、发现的全过程，可使学生在与真实立体图象在视觉上的差异，为学生提供丰富的感性观察、体验中去创造性地学习和感知数