创新,习作的灵魂.doc

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1、创新，习作的灵魂河南省济源市北海马寨小学史小娟古人云：“文贵于新。”意在笔先，文在思后；没有血色人苍白，没有新意文无采。没有人喜欢阅读千人一词的老腔调，创新是习作的灵魂所在。《语文课程标准》亦明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。从这一要求出发，在平时的习作训练中，我从选题、指导、评改、成册四个环节上进行了一系列的实践和尝试，颇有所得。一、宽松而灵活的选题，是培养学生创新精神的前提学生在日常作文中，最感到头疼的原因之一就是无话可说。细究起来，不恰当的选题应当是首要因素。诗人臧克家说过，“生活的知识和生活的感受，是写作最基

2、本最重要的两条。”学生作文不能让学生只做生活的旁观者和解说员，而应千方百计地使学生成为生活的主角。这就要求教师的选题范围一定要宽松、灵活，使学生能够描述自己熟悉的和热爱的东西，使它们成为文中的主角，用自己的心去说话，用自己的手去书。比如，针对当前的“钓鱼岛”问题，可让学生通过看新闻报道、报刊杂志、名人演讲等，并联系我们生活中的抵制日货等举动，畅谈自己的看法。这样的选题，学生感兴趣，有话说，愿意说，完全可以通过自己的观察与思考，尽情谈出自己的所思所想。这样，学生写起文章来，才不致于胡编乱造，七拼八凑，完全可以依据自己的认识，把独到的、特有的，尤其属于自

3、己的真实体验毫不掩饰地流露出来。二、自由而含蓄的指导，是培养学生创新精神的保障正是因为世界上没有两片完全相同的树叶，所以才有了这个千姿百态的自然之美。作文之道亦是如此。如果学生的思路没有打开，就容易造成千文一面、落于俗套的情况，从而失去独特的自我。解决的办法就是，不要在学生作文前进行过多的指导，确实是越多越糟。这样会不自觉地限制学生的思维，从而折断他想象的翅膀。我认为，作文指导只在以下两方面点到即可：一是给学生创造一个宽松与和谐的写作气氛，让学生非常高兴地去想去写；二是要解决学生的思想障碍，鼓励学生自由去写，不要有所顾虑。作文的最高境界是文章同说话一

4、样，写在纸上的一句句语言，念起来是一句句话语，言为心声。至于针对题目该朝哪条路走，主题怎么定，就无需老师费心了。比如，我曾布置了一篇游记。学生们除了赞美景色的美丽，出游的快乐之外，更有别出心裁者，有的慨叹山中因干旱而枯黄的小麦与森林墓碑之间的不协调，有的惊诧于现代人烧香拜佛的虔诚，有的伤感于山腰上那些挑水种地的农民之辛劳，有的感叹于坐小轿车、拿高档饮料的“都市贵族”……这样多姿多彩的描述，怎能说不是学生的创造性思考呢？三、民主而平等的评改，是培养学生创新精神的主阵地对于作文的批改，首先要培养学生自我修改作文的能力。“改”的优先权应属于习作本人。学生是

5、非常愿意将自己精心构思、创作的文章展示给别人看的，他们尤其希望得到老师和同学的认可。鉴于此，为了最大限度地激发每一位学生的创造性思维能力，在评改作文这一环节上，教师应特别重视。我在实践中总结了以下几个步骤：第一步，教师要统览全部习作，并认真总结归类，作好记录。统览时务求做到每篇习作集中精力认真阅读，总结归类一般意义上的好中差之外，尤其注意各种不同的构思、角度、观点，发现作文中的闪光点，及时记录下来。第二步，教师根据自己的统览记录，有计划有步骤地指导学生阅读自己的习作，再由其他学生对习作进行评议，大至篇章结构，小到措词造句，都可进行反复争论，鼓励学生质

6、疑问难，并引导他们逐步将问题提到点儿上，要在学生乐于思考、敢于提问的基础上，逐步引导学生善于思考，善于提问。第三步，不同类型的代表作评议完后，教师要作总结性评判，哪些问题提得尖锐，哪些观点是合理的，哪个部分是有待完善的，都要一一点出来，最终要回到作文与培养学生的美好品德及养成良好习惯这一终极目标上来。第四步，根据以上讨论，学生或自己或小组对所写的作文进行自改、互改。这种评改方式，真正体现了学生的主体地位。教师在评改活动中始终充当导演的角色，学生在争论中为了维护自己的或同类型的观点往往会绞尽脑汁，挖空心思去想办法，成了针锋相对的讨论课。这样，教师和学生

7、，学生和学生之间形成了立体交流，学生在一种无拘无束的气氛中，自由发言，充分想象，人人平等，机会均等，激烈的舌战中，常能迸发出创造的灵感，而这些奇妙的火花对每个学生来说无疑印象是深刻的。四、装订成册全班传阅，是激活创新精神的延续对于学生批改后的习作，要收集起来装订成册，再附上一个别致的封面，就是一本本的同题作文选，然后在学生中间传阅。因这些作文与自己的水平相当，学生易于接受，对作者精妙的用词，独特的构思会有所感悟，同时学生更愿意用挑剔的目光去审视别人的习作，找出其不足。这本身就是一种创造性的思考，进一步激活了学生的思维，使课堂成果得以巩固和深化。总而言

8、之，在习作教学这片广袤而自由的天地中，教师要努力营造一个和谐而宽松的学习氛围，为学生架设起创作思维的桥梁，使