幼儿教师培训模式述析与思考

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1、鍪V、}I，成幼儿教师培训模式述析与思考广西师范学院教育科学学院李香玲幼儿教育的发展关键在于幼儿教前在世界范围内被广泛采用的一种教求分析，并结合幼儿园教育的实际情师素质和专业发展水平的提高，而幼师培训模式。在我国，一些教师培训项况，确定幼儿教师网上培训体系的知儿教师培训正是提高教师素质，实现教目，比如中英甘肃基础教育项目、国家识内容和能力大纲，建设在线学习平师专业发展的重要途径。许多研究者基础教育课程改革培训项目等都采用台，网上培训体系包括课程模块、培训对幼儿教师培训模式进行了探索，有了这种方法，取得了良好效果。参与式系统、BBS模

2、块、考试模块。要开展网的已在实践中取得良好的效果，有的幼儿教师培训已经引起了关注，有的络环境下的专题教学研究，要尽量提还只是一种教育理念。笔者对这些模幼儿园也做了尝试。供思考、发表、实践的机会，耍经常开式进行比较分析，希望对幼儿教师碚参与式幼儿教师培训就是通过创展幼儿教师之间或有家长参与的小组训的开展有所启发。设情境，引导幼儿教师在活动、表现和讨论、示范、角色扮演等。通过培训，使一体验中反思自己的经验与观念，在交幼儿教师建立现代教育的新理念，增、有关幼儿教师培训模式的研究流和分享中学习他人的长处，产生新进学前教育课程改革的自觉性和责

3、任1．传统教师培训模式的思想，达到新的认识，从而实现自我感，提高思想政治、职业道德、专业知传统教师培训模式是一种重要的提高，并能采取行动改善现状。主要特识与技能、教育教学与管理水平，具备继续教育组织形式，广泛应用于各类点就是在参与的氛围中，使幼儿教师实施学前教育课程的实践能力、研究教师的培训。在传统幼儿教师培训模亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦能力及指导能力，真正起到骨干示范式中，培训的时间与地点、培训内容、和困惑，以达到自身观念、态度和行为作用。培训者、培训方式、培训效果的评估等上的改变，并能将所学运用于自己的4．能力本位教育培

4、训模式大多是由培训者或教育行政机关来决教育教学工作中。在培训前，了解幼儿“能力本位教育培训”源于美国定。传统教师培训的培训内容往往是教师培训需求，把幼儿教师在实践中20世纪6O年代的课程改革，是一种着一些教育理论知识，缺乏针对性。在培的问题或困惑做为要解决的的主要问重于对某一职业或活动或任务主要能训中，培训者与受训幼儿、教师之间缺题，然后再制定培训内容，培训内容要力(技能、知识、素质)的阐述、学习和乏互动和交流，没有考虑受训幼儿教灵活。演示的教育思想和课程模式。能力本师的个体差异、兴趣等，受训幼儿教师3．网络培训模式位教育的主要特征

5、是以职业能力作为学习积极性也不高，培训效果不很理有研究者对网络环境下的幼儿教教育的基础、培养目标和评估标准。能想。师培训模式进行了探讨。研究者认为，力本位教育已经成为一种被广泛采用2．参与式教师培训模式必须根据受训幼儿教师的已有经验和的教学模式或教学系统，我国学者对参与式教师培训模式发源于20具体实际，经过对教育主管部门的访能力本位教育幼儿教师培训进行了研世纪后半叶的参与式行动研究，是目谈和对将要接受培训的幼儿教师的需究。44J列20]010鍪能力本位教育幼儿教师培训的基础上，充分利用园内外的各种资源，通措施，如在传统教师培训模式中

6、，采用专本理念是：首先，根据幼儿教师在实践过自行规划设计或与专业研究机构、小组教学、案例教学、问题探究等教学≯中遇到的问题确定需要培训的内容，然研究人员合作等方式。它是关注幼儿方式；在网络培训模式中，要加强网站后，由专家根据教师的需要和该领域所园和教师需要的园内培训活动，也是建设，要在网上多进行理论培训和探应具备的能力确定最终的教育培训内切实解决教师和幼儿园问题的培训。讨，多组织活动解决教学实际问题i在容。在学习前，幼儿教师要参与学习的培训方式灵活多样，如专题讨论、案例开展园本培训时，应加强园与园之间；隹备工作，这是培训前一项必不可

7、少的分析、听课、评课等。园长是园本培训的交流，应加强与院校或机构的合作。工作，可以激发幼儿教师参与培训的动制度建设的第～责任人，要为教师创此外，有关参与式和能力本位教育幼机，调动幼儿教师积极思考和实践，以造园本培训的条件。有效的园本培训儿教师培训模式的研究不够系统，可主体的身份主动投入到培训中。参加培能促使幼儿教师的成长和幼儿园的发推广的经验不多，应加强理论的研究训的幼儿教师可选择适合自己的学习展和谐统一，相得益彰。和实践的探索。内容和学习方式。学习方式有学院、培二、幼儿教师培训麒贰的比较分析除传统教师培训模式外，其他教训中心、现场

8、实习，全日制或部分时间上述五种幼儿教师培训模式各有师培训模式都重视理论联系实践，重制学习或两者结合的学习方式。在实际特点，为了清楚了解这些培训模式，笔视解决教育教学实践中出现的问题，的教学操作中按实际工作标准对幼儿者对这些培训模式的培