网络培训模式的几点思考

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1、成果汇编10中小学教师网络培训“网络培训+校本培训”模式的探索澧阳镇中学汪梅枝洪菊香王自强龚红成“校本+远程”这种模式以校本研修为主体，基于网络环境进行远程学习和资源服务、专业引领和交流研讨，通过远程学习着力提升教育教学理论素养，通过校本研修跟踪教育教学实践，实现教师能力提升。可变式为“卫星电视课程播放+校本培训”和“网络培训+校本培训”，笔者结合区域实践情况，着眼于“网络培训+校本培训”，构建了“导、问、思、研”一体化培训模式。　　（一）导：培训者引导学习者进行学习　　在中小学开展网络校本培训，首先要搭建网络学习平台。根据不同学校的现有条件，利用校园网

2、提供丰富的学习内容。在网站上提供包括课改、教学、教科研、信息技术、视野拓展等多方面的内容，学习者根据自己的专业发展需求选择不同的培训项目。在网上学习活动开展的过程中，培训者首先要引导学习者如何使用网络工具，处理教育技术方面的问题。还必须指导学习者收集、整理相关资料，让学习者围绕问题来选择学习内容，安排学习时间。网络化校本培训的宗旨是要“为了问题而研究理论”。只有这样，才能将理论知识与问题联系起来，将“死”的理论变成“活”的教研。　　（二）问：设置问题情境　　在中小学开展网络化教师培训，让学习者从鲜活的教育案例中学会分析问题，解决问题。网络环境下的学习以问

3、题为起点，将实际教学中的问题与理论知识联系起来，打破传统培训中理论与实际脱离的局面。这样一来，教师解决问题的能力得到提高，在实际教学中就更加有经验应对、处理课堂教学中的突发事件。（三）思：反思教育教学过程　　在网络平台下，中小学教师可以通过案例写作、教学后记、问题诊断、叙事研究、课例研讨、网络教研等方式对自己的教育教学工作包括思想与实践进行总结，再结合培训期间的学习进行经常性的自我回顾与自我小结，通过不断的总结提高自我反思和教学研究水平，在总结的过程中形成自己新的教育思想并改进教育的实践。也可以通过定期撰写网络反思日记，反思自己在日常教学过程中的行为，叙

4、写个人学习的体会和收获，并可提交到网络数据库发表教学反思文章，供其他教师学习借鉴，进行反馈和评论，促进彼此间的经验共享和交流。在教师学习的整个过程中都应该贯穿着教师的自我反思，这种自我反思，不仅是一种自我学习的过程，也是教师找到针对日常教学的即时情境问题的解决方案的有效途径。（四）研：科研兴师　　网络环境下的中小学教师校本培训，可以根据学校改革与发展的需要，请专家在对教学实际问题进行诊断与总结的前提下设计课题，或者是在校教师共同研讨选择课题，使每一位教师在课题中承担一定的任务，让教师在自主学习与相互探讨的过程中得到素质与能力的提高。在网络化校本培训中，教

5、师的科研活动首先要组织全体教师集中学习教育科研的理论知识，让教师了解如何确定研究课题。要本着“基于学校、为了学校”的精神，使课题研究与教学实际问题相联系，与学校发展、教师进步同步。要熟悉科研流程，懂得如何进行教育实验设计，如何实施研究计划，如何鉴定科研成果等。其次，按照教师现有水平与特长，将大的课题分成若干小课题，并分配给各位教师，教师从自己的教育教学活动人手，结合教学过程中存在的问题，与课题研究相结合，寻找相关的教育教学思想。在培训者的引导与监督下，在与专家的指导、同事的合作中，教师通过自己的探索，运用恰当的方法完成研究任务。在中小学开展导、问、思、研

6、一体化的网络教师校本培训有一定的实施困难，特别是在教育资源贫乏地区。这需要在教育有关部门的支持与帮助下完善学校软硬件设施；并需要学校领导者与教师的主动积极参与。（本文发表在《科教新报》2011年6月1日）