幼儿园集体教学活动中的问答行为技术指导

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1、]教育有方◎李红师幼互动中的问答行为的实践意义。教学质量的先决条件。幼儿教在幼儿园集体教学活动中普遍问答行为由相互衔接的几师设计的问题要能体现以下特存在且发生频率很高。通过研个环节构成，从教师施教的工征：究教师的问答行为技术，不仅作角度来说包括问题的设计、1．1要具有生成性有助于正确认识教师与幼儿对发问、候答、叫答及理答。教师在教学活动中提的问话、互动的重要性，而且对教1问题设计题绝大多数是其根据教学内容师的问题教学水平、幼儿园教问题设计能加强教学的预先设定的，到了课上一个个育教学质量的提高都具有重要

2、计划性和预见性，是提高问题抛出来让幼儿回答，是“带着问第二，评价应以促进幼儿的发展为目的。教幼儿的发展。长期以来，在幼儿园科学教育实践师的评价应“是为了解、判断幼儿当前的水平，中，教师往往注重在学期初为了解幼儿的基础水并为进一步引导和促进幼儿的发展提供依据，平而进行的诊断性评价和学期末为了解幼儿本而不是要判断幼儿智商的高低，给幼儿标上上、学期的发展水平所进行的终结性评价，对于幼儿中、下或好、中、差的标签”。在科学探究方面的发展进程则了解较少，对于幼第三，评价要接纳和尊重儿童之问的差异。儿在每次探究活动

3、中获得了什么发展和怎样获得不同的儿童在各自发展的优势领域、发展的起发展的，重视不够。鉴于此，教师必须树立发展点、发展的速度和最终达到的发展水平等方面都性、全面性、科学性的评价观，要学会关注并评有很大的差异。他们的思维特点和学习方式也各价幼儿在自发的个别或小组活动中，以及在教师不相同。为此，教师要尊重幼儿的这些差异，尽组织的集体或小组活动中表现出来的科学探究能可能少地做横向比较，而更多地看NJL童在原有力和科学精神品质。水平上的发展与进步。作者单位：长沙师范专科学校教育系第四，要结合幼儿真实具体的探究活

4、动评价原载《学前教育研究》(长沙)，20107．60～62。oHLoHO∞eDo。●∞幼／L教育导请教育有方题走向幼儿”。但教学活动是计丰富而多变的开放性问题，发问是教学活动的一种必生成的、动态的，具有许多不可为幼儿提供广阔的思维空间，备手段，但发问不应盲目，而要预测的因素。预设的问题要在激励幼儿联想、创造，从不同考虑幼儿的智力和能力水平，复杂多变的教学过程中不断纳方向、不同角度、不同途径探索预先了解将要学习的内容和教入即兴的、始料未及的新成份问题的多种可能性，促使幼儿学任务，按照逻辑的和循序渐才有其

5、生命力，才有其价值。的思维向多向性、独立性、变通进的原则进行，这才有助于幼只有根据真实的教学情形生成性、批判性发展。另外，设计的儿的学习和思维训练。另外，发的问题才能更好激发幼儿的学问题不应是独立的，而要注意问中关键词的恰当运用，可以习热情，也只有源于幼儿的困所设计问题的难易层次，由简引领幼儿正确思考。教师提出惑与体验的问题才更能激发幼到繁，有表及里，环环相扣，构同样指向的问题，不同的语词儿的问题意识和探究问题的欲成一个有机的系统。教师还需表述会导致幼儿产生截然不同望。教师要把幼儿的所思、所要关注发问

6、与后续教学行为的的思维结果。教师要用正确、惑、所需作为问题的增长点，衔接，使整个教学活动构成一简洁、通俗明了的语言表述问“带着幼儿走向问题”，通过在个有机的系统。题，调整词汇和句子结构以符真实教学情境中动态生成的问1．4要重视幼儿的情感因素合幼儿的语言和概念水平，避题来激活幼儿潜在的问题意识教师设计的问题习惯于瞄免问题出现歧义或词不达意的与批判精神。准认知方面的内容，偏重于解不良倾向。1．2要符合幼儿的认知水决幼儿对所学内容的知不知、2．2发问时机要适当平和生活经验懂不懂，而往往忽视幼儿思考幼儿园教学

7、活动中教师满有时我们会发现幼儿对教问题的心理因素，致使幼儿的堂问的现象比较普遍，这种低师提出的问题没有回应，出现胆量变小，心理受抑，想象力质量、高密度的发问方式不仅这种现象的原因是多方面的，受阻。教师要细心琢磨幼儿思易使幼儿产生厌倦感，而且还其中之一是教师设计的问题多考问题的真切体验，留意幼儿限制了幼儿思维活动的空间，囿于教材，脱离幼儿的智力水在教学活动时的表情、体态，严重影响教学效果。俗话说平或生活经验。其结果或者是了解幼儿的学习动机、需要、“好雨知时节”，发问也是如设计的问题太难，幼儿不会作兴趣与

8、态度，把准幼儿在教学此，要把握好发问的频率与契答；或者是设计的问题完全无过程中的情感脉搏，创设一种机，周密计划提问的数量。孔“认知冲突”，幼儿不愿回答。理解、宽容、心理自由的课堂气子曾说：“不愤不启，不悱不问题的设计要尊重不同年龄段氛。只有这样，幼儿才能情绪发。”可见，只有当幼儿具备幼儿的认知特点，要能架起幼饱满、思维活跃地投入到探索了“愤”、“悱”状态，即到了儿新旧知识的连接与重组。问题的过程中。“心求通而未得”，“口欲言而1．3要具有启发性和系统性2