小学数学课堂的动手操作活动探究

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1、教研引领小学数学课堂的动手操作活动探究福建泉州市第二中心小学蔡丽南《全日制义务教育数学课程标准》中关于“课程目标”部分一因材施教的阐释指出：“小学生通过数学的学习，其一个方面的目标是要f一)不同教材的不同解读‘初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决1．关于低年级的几何体教学低年级教材中的日常生活和其他学科学习中的问题．增强应用数学的意识’。几何知识还是比较抽象的．学生理解和掌握几何图‘有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、形的概念、性质，形成空间概念，必须要有大量具体门主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式重视课程内的、形象的感性材料

2、的积累。编排这一知识块时，安容与现实生活的联系．增选在现代生活中广泛应用的内容，开排了很多的实践性练习教学时可充分利用这一特发实践应用环节．加强实验和各类实践活动．培养学生乐于动点，通过摆、剪、折、量、画、拼合等操作活动，使学生手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”’为达到《数获得鲜明、生动、形象的感性认识．并在此基础上抽学课程标准》提出的目标．教师们在教学中就必须认识到小学象概括出几何图形的概念、性质等．形成正确的几生学习数学是与具体实践活动分不开的．重视动手操作．是发展何观念学生思维、培养学生数学能力最有效的途径之一操作活动成了课2．关于非凡何体教学这些知

3、识块的教学，在堂教学过程中的一个重要环节．现就如何优化操作活动．发展学生思维，操作层面上的要求不明显．就更需要教师能挖掘其培养学生能力．谈谈我的粗浅认识和体会内在的动手因素．根据教学内容和学生的认：>指尖上”学生的动手操作过程．是他重要方式。”在《课程标准》的基本理的．这种动手操作活动就会使学生学们思维过程的体现动手操作．可以念和课程实施建议中．小组合作学习会谦让．学会团结．学会如何表达自使他们获得感性认识．从而向抽象思已经成为一个重要的概念在自主学己的意思．进而培养了学生的合作意维过渡操作不单是单纯的身体动习的课堂教学模式中．小组合作学习识让学生在实际的操作中深刻地

4、体作．还是与大脑的思维活动紧密联系是一个非常重要的教学环节因为具会到这个活动必须通过合作才能完着的。操作中学生不但要观察、分析、有与他人协作和交流的能力是21世成．让学生明白合作的必要性和重要比较．还要进行抽象、概括，从中发展纪国民的基本素质．合作学习可以弥性．从而更好地动手操作．提高合作思维例如．在教学三角形面积公式补个人思维狭小单一的缺陷．可以帮的质量．培养合作意识。由于数学学时．我让学生自己准备两个完全相同助学生多角度思考问题、分析问题和科的特点．小组合作学习是解决这个的三角形．然后让他们拼一拼看能发解决问题：同时．可给每个学生提供问题的一个好方法．而在小组合作

5、学现什么．结果有的学生发现两个完全展示自我和锻炼自己的机会．增强学习中的动手操作更能很好地体现这一样的角形能拼成一个长方形．有习自信心：还可培养学生的合作精神个目的的能拼成一个正方形．还有的能拼成一和交流能力但是小学生年龄小．好只要我们在课堂上给学生创造个平行四边形因为长方形和正方形都以自我为中心．缺乏人际交往经验．合作探索的机会．放手让学生操作．是特殊的平行四边形．所以根据平行四不懂得遵守规则．行为散漫．自我调真正把学习的主动权还给学生．让学边形的面积公式．推导出了三角形的面节能力薄弱．在小组活动中经常会出生在认真听讲、课堂练习的同时．有积公式学生通过自己的动手操作

6、．体会现不友好、不倾听、不分享的现象，这更多的机会去亲自探索、实践操作．到了创造的乐趣．体验到了成功的喜悦．会影响合作学习的顺利开展怎样有与同学交流和分享探索的快乐．更好同时促进了思维的发展效地引导学生进行合作学习．实现合地理解数学的基本知识．形成基本技四培养合作意识作学习的目标呢?在小组中进行操能．掌握数学方法．相信学生的潜能“有效的数学学习活动不能单纯作，谁来摆、谁来动、谁来组织、谁来一定能得到充分的发挥．个性得到发地依赖模仿与记忆．动手实践、自主记录、谁来发表意见、谁来总结⋯⋯展．学习数学的兴趣会得到激发．教探索与合作交流是学生学习数学的就需要小组中的成员有商有

7、量．慢慢学质量也会得到提高。201097P^maSchoo~TeachingReseamh小学教学研宄教研引领．识特点，去设计操作的程序和方法例如9加2的进位加是用“长×宽×2”和“宽X高×2”但如果离开“体”的形象．把法．教学程序可分三步两组对应面放在一个平面上考察、研究．学生往往会产生第一步操作：先拿出9个皮球，放在盒子里．再拿出心理疑惑——求这两组对应面的面积似乎是“长×宽-×2”2个皮球放在盒子外面，问：现在把9个皮球和2个皮球由此可见．用展开法的操作方法探求长方体表面积的方合起来。怎样计算呢?法是不恰当的．也是不可取的。在演示长方体表面积的