学情分析是提高数学课堂敦学有效牲的重要途径

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1、新课瓠喜学2010．10·教育热点与争鸣·学情分新是提高数学课堂敦学有效牲的重要途径贵州省天柱县教育局教研室杨彰发摘要：学情分析的简单化和经验化，导致教师的教难以有效的服务于学生的学，对教学效果产生了不利的影响。因此，应注意从全面性、过程性、多样性等方面加强对学生的学情分析，提高数学课堂教学的有效性。关键词：学情分析课堂教学有效性问题及建议学生是学习的主体，学生的真实状态是决定教学活动有切身的体会和深刻的感悟?新课程从提高学生科学素养的出发点，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才的角度，强调“情感态度与价值观”、“知识与技能”、“过程能做到有的放

2、矢，才能使教师的教更有效地服务于学生的与方法”都是课程目标的重要维度，对促进学生的进步和发学，才能使教学更好地促进学生的发展和进步。正如著名展具有同等重要的作用。苏霍姆林斯基认为，教师应尽可特级教师于漪所指出的：学生的情况、特点要努力认识，悉能深入地了解每个学生的精神世界。因此，学情分析必须心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。应充分关注学生的心理需求，注重激发学生的内在学习动机，该说，无论是传统课程所强调的因材施教，还是目前新课程如了解学生对哪些内容感兴趣，乐于参与什么样的教学活所倡导的以学生为本，都对学情分析给予了高度关注，绝大动，最

3、期待的教学方法是什么，最喜欢的学习方式是什么。多数教师也都能够从提高教学有效性的角度认识学情分析二、关注学情分析的过程性的重要性。然而，在具体实施过程中，却有不少教师对如何1．对学生“可能”的预测分析进行学情分析感到迷茫。一是学情分析简单化，所谓学情在进行课堂教学前，除了要对学生的起点能力和非智分析就是看学生的考试成绩，以班级均分在年级排名为定力因素进行分析，还要对学生在课堂教学中的“可能”进行等级，以学生个体分数在班级的排名将学生分层次。二是预测。新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增学情分析经验化，进行学情分析时既不考虑任教班级学生加了教学过

4、程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩的实际，也不研究教学形势的发展和变化，仅凭借以往的教生成提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更■学经验，定位教学目标，确定教学方法和界定教学重难点。高的要求。因此，在每一节课前必须对学生的“可能”进行那么，学情分析究竟该如何进行呢?本文就学情分析的有认真预测和分析，对课堂教学中可能出现的生成点加以深关内容和方式提出如下建议，供大家参考。入研究和思考。既要尽可能对学生在学习过程中的各种一、注重学情分析的全面性“可能”进行准确全面的预测，又要精心做好应对有关“可1．学生起点能力的分析能”的预案分析，以便在遇到

5、突发情况时能做出合理的处置起点能力是指在学习新内容之前原有知识和技能等方和有效的引导。面的准备水平。起点能力是学生学习新知识和形成新能力2．对学生行为的实时分析的必要条件，它在很大程度上决定了教学的成效。建构主课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整的、鲜活的义学习观认为，学生对任何新知识的学习只有在其已有经个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图验之上主动地生成，才是牢固的。如果忽视对学生起点能来进行。因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析力的分析，教学内容的确定、教学方法的选择以及教学策略应是对课堂教学的高度关注。教师必须重视在课堂教

6、学过的应用就会脱离学生实际，影响教学效果。学生起点能力程中随时进行学情分析，一方面，要通过认真的观察和倾分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学听，及时了解学生的所思、所为，并以此为依据合理地调整习能力及思维规律等，如了解学生已经具备了哪些知识与教学问题和适时地调控教学进程；另一方面，要密切关注学技能，还没有掌握的知识与技能有哪些，哪些知识是通过努生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，并从有利于学力自己能学会的，哪些知识需要在教师点拨和引导下才能生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中学会，怎样的引导更符合学生的认知水平，什么样

7、的点拨对的生成性资源，修订、充实和完善教学方案，增强教学的针学生的帮助最有效，等等。对性。2．非智力因素包括学生的学习兴趣，学习态度和学习3．对学生状况的反思分析习惯等。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，教师对学作用的结果，以情感需要为核心的一系列非智力因素，是影生认知水平和学习能力的了解更加准确，对学生行为习惯响并制约学生学习和发展的内在动力机制。试想，一个对和学习风格的认识会有许多新的感受和新的思考，将这些学习缺乏兴趣的学生，怎么可能主动参与学习?一个不能了解与认识、感受与思考及时进行总结、分析和记录

8、，不仅主动参与的学生，又如何去经历、去体验和感受，又怎么能能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也