学前双语教育师资存在的问题及对策探讨

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1、第27卷第5期辽宁教育行政学院学报V01．27No．52010年5月JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstituteMav2010学前双语教育师资存在的问题及对策探讨窦丽丽(山东英才学院，山东济南250104)【摘要】目前学前双语教学发展势头迅猛，要进行双语教学，教师不仅要完成学科教学目标，同时英语要达到一定的专业水平，必须具备使用外语授课的能力。合格的双语师资短缺成为制约双语教学发展的主要因素，师资问题是开设学前双语教育首先需要解决的问题。【关键词】学前双语师资；问题；对策【中图分类号】G61[文献标识码】A【文章编

2、号】1672-6002(2010)05-0097-02一、引言师首先应该具备两方面的素质，一是熟知幼儿身心发展的特点和上世纪9O年代以来，我国的学前双语教育一直是社会上规律，能根据幼儿教育目标和幼儿发展特点制定教育计划，选择备受关注的热点之一。越来越多的家长要求送孩子去幼儿园教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教学英语，越来越多的家长要求幼儿园开展双语教学活动。国家育活动促进儿童素质的全面发展，二是有较为扎实的英语基础，教委基础教育课程教材中心曾制定了“二十一世纪现代教育能运用规范的语音、语调正确示范，掌握丰富的词汇并能灵活运实践实验草案”，其中提出了幼

3、儿园进行英语、汉语两种语言用，而且能了解英语国家的文化背景、习俗、传统，等等。目前在我教育的设想。因此幼教工作及时承担起培养未来具有双语能国，双语教师主要由三部分组成，本园英语基础好的教师，英语专力的人才是必要的。业毕业的教师和外籍教师。这三部分教师都严重匮乏，同时都存由于学前双语教育在我国起步比较晚，这几年在市场经在自身的问题。本园英语基础好的教师虽然懂幼儿教育，所用方济的推动下才有了迅猛发展的趋势，因此很多幼儿园在双语法符合幼儿的特点，但在外语方面毕竟没有受过专业的英语培师资的定位上出现了不足和失误，从而导致了很多幼儿园在养，在英语语昔语调，英语听力和口语方面有很大缺

4、陷，用双语进如何培养双语师资，如何实现双语教学效果最优化等方面仍行教学的能力有限，幼儿一旦学到不标准的英语发音，日后纠正然处于探索阶段。起来非常困难。英语专业毕业的教师担任幼儿双语教师在英语语二、学前双语教学和双语师资培养的内涵音和口语方面有很大优势，但是他们大都缺乏有关幼儿教育的基双语是指同时具备两种语言知识和能力，并加以运用。双本知识和技能，不能很跑把握幼儿生理、心理特点。因此在组织语教学就是使用两种不同语言进行学科教育的教学活动，通教学时有的教师采用成人的教学方法，导致课堂教学枯燥无味，常是指使用母语进行部分学科教学，并用非母语进行部分或没有特色，幼儿学习的积极性受

5、到影响。在当今幼儿园提倡整合全部非语言学科教学的教学模式。双语教学是相对于单语教课程和模式的形式下，英语专业毕业的老师组织的活动往往和幼学提出的，它的一个重要特征是在同一教育机构中，学生同时儿园其他活动隔离，不利于英语活动和其他活动的整合。还有一学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识和学科。双语教部分是外籍教师，外籍教师虽然英语没有问题，也往往会出现英学不是学外语而是用外语学习。不是把英语作为外语的教学语专业毕业教师的问题，除非他们懂得幼儿英语教育。然而这样(TeachingEnglishasaForeignLanguage)，而是把“英语作为第的教师非常少，而且外籍教

6、师的报酬要比本院教师高很多，对某二语言的教学”(TeachingUsingEnglishasaSecondLanguage)。些幼儿园来说聘用外籍教师会存在一定的困难。也就是说，英语只是一种工具，双语教学要培养学生用英语这四、如何更好地进行双语师资培养个工具来阅读、思考、学习专业知识的能力。只有对“双语”、(一)重视英语语言技能的培养“双语教学”的实质有了准确的理解，才能在实际使用和操作学前双语教师的语言技能培养应侧重听、说等语言技能过程中不产生偏离，才能使双语教学有效地进行。在我国，对的培养。合格的学前双语教师要具有扎实的英语基础，能运用学前双语师资的涵义，有不同的看法

7、，但普遍认为学前双语教规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运育师资是指能够比较熟练地运用汉语和英语在学前教育机构用。组织和开展一日生活活动和教育教学活动的教育工作者。由(1)加强英语语音语调的训练。语言从产生那一刻起就是此看出，承担学前儿童双语教育的教师应同时兼备幼儿教师有声的。“语言是人所特有的信息活动，它的整个过程可以说和英语教师的基本素养，即是集合格的幼儿教师与合格的英是信息的产生、传输、接收以及加工处理的过程，同时也伴随语教师于一体的“双师型”。双语师资专业素质培养主要是对着生理、物理和心理的活动，构成了