如何引导学生诵读古诗.doc

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1、如何引导学生诵读古诗田阳县百育镇逸夫小学周春英古诗词是中国文化典籍的百花园中一枝惹人注目的奇葩，是小学语文教学的主要资本。但教师缺乏对其教学体例的探讨，导致诗词艺术在教师逐字逐句的讲解中成了枯燥的文字符号。如何引导学生诵读古诗呢？（一）初读古诗、整体感知先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。遇上不认识的字就请“拼音”朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后，用同桌互读、抽卡片读、开火车读等多种形式，抽查学生读准字音没有，把诗歌读成什么样了？这一环节，教师可相机适当范读。只要相信“书读百遍，其义自现”，就这样读起来！因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，并且“熟能生巧”。（二）熟

2、读古诗、读中感悟教学中，应让孩子选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同桌听，通过熟读慢慢体会诗的意境。如教学《小儿垂钓》时，我们引导学生用读诗文的形式来回答问题，反复诵读。问：“蓬头稚子”干什么？答：蓬头稚子“学垂纶”。问：“谁”侧坐莓苔草映身？答：“蓬头稚子” 侧坐莓苔草映身。路人借问时谁“遥招手”？谁“怕得鱼惊不应人”？通过联系古诗的上下文并结合看图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上，然后质疑问难。有的提出 “学垂纶”是不是“学钓鱼”的问题，足见他们已能自读自悟，教师顺势请他们查字典印证自己的看法，小小的成功足以让他们愉悦。还有的提出：平常说“招手”是请他过来的意思，他

3、怕“鱼惊”为什么还请“问路人”过来呢？随即让同学们展开讨论，不难得出 “招手”是“摆手”的意思。通过熟读，质疑解疑，大家自然能体会出诗中小孩的专注与天真烂漫，达到自悟自得。（三）适度讲解 、诵读体会诗歌中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和怀抱。如果老师能把诗歌中感人的力量传述出来，对于提高少年儿童的资质品格一定能收到很好的效果。如在结束《古风》的教学时，适度讲解：此诗题目也作《悯农》悯有哀怜的意思，还作忧愁解释。作者李绅在唐朝元和年间考取进士，后来官做得很大，一直做到了宰相，但他对生活在下层的老百姓还是很同情的，因此在他的不少诗歌中都不同程度的流露出

4、这种关心百姓的感情，这在封建社会的士大夫中是难能可贵的。至此，再以诵读方式来体会古文声韵之美、情感之美，学生就能读得声情并茂了。（四）展开想像、体会诗意根据诗的内容，引导学生想像诗中描绘的美好画面，学生才能进入古诗优美的情境中，感受语言文字的美。如教学《饮湖上初晴后雨》，可以启发学生根据诗意展开合理想像，体会诗中的意境，再把想像中的景物画下来或把你观察到的景物用一二段话写出来。这样，既激发了学生学习古诗的兴趣，又能加深对古诗的理解。（五）适当延伸 、拓展诵读写作文，如果有了唐诗宋词的功底，文章就会放出光彩。因此，教学古诗文时应抓住时机激发学生诵读古诗的兴趣，适当延伸，拓展诵读面，

5、扩大储存量。如教学《九月九日忆山东兄弟》时，可以提示是唐代诗人王维因身在异乡，重阳节思念家乡的亲人而写下的一首诗。该诗以直抒思乡之情起笔，而后笔峰一转，将思绪拉向故乡的亲人，遥想亲人按重阳的风俗而登高时，也在想念诗人自己。诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。诗中尽显浓浓的亲情和诗人对家乡的热爱，诗中的“每逢佳节倍思亲”是千百年来广为流传的名句，打动了无数游子离人的思乡之心。我们祖国有悠久的历史、灿烂的文化，还有许多像《九月九日忆山东兄弟》这样脍炙人口的诗文正等着你们去诵读呢！这样就自然将诵读从课内延伸到了课外，丰富学生的视野。