体育教学中探究教学的实验研究

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1、@吉林教育KEeHENGGAIKE体育教学中挥究教学的实验研究江苏省常州市武进区南夏墅中学刘立刚一、研究目的四、分析与讨论在传统的体育教学中，学生基本上是被动学习，这种学习方探究式教学模式有助于激发学生兴趣有利于技术动作的掌式对于学生初步掌握现成的、简单的运动技能是有⋯定作用的，握。探究式教学就是在教学过程中教师引导学生带着问题发挥集但无助于学生创新意识和创新能力的培养，也不利于学生个性的体的智慧发现、分析、解决问题的主动学习过程，使学生能以积极发展。新体育课程倡导学生主动学刊、乐于探究、勤于动手，培养的态度去探索、揭开知识的奥秘，学生一直处于积极思考的状态，学生的创新思维、

2、解决问题等能力。本文探讨在教学巾如何有效在练>J体会过程中思维受到很好训练，学生通过尝试学习，高效率地掌握运动技术和提高分析、解决问题的能力。在课堂教学中，引导学生积极开动脑筋，相互探讨，帮助学生提高发现问题、研究教师把学生吸引到有兴趣的、快乐的学习活动中，激发他们因成问题和解决问题的能力，从而有效激励思维，触类旁通，为此，本功、进步而获得的乐趣，使他们对学习入迷，自动、自觉地钻研。学研究通过教学实验和体育统计方法去验证探究式教学在体育教生带着教师所提出的问题进行思考，有意识地进行尝试练习，让学的功效，并使探究式教学侄具体的体育教学实践中得以应用。学生通过讨论与辨析、再与教师

3、共同得出正确的动作要领，在解二、研究方法决问题过程中去学习，并从中找规律。传统的教法，学生是被动接(一)实验法。受，而新教法迎合了学生的探究心理，这样学生在教师创设的情实验对象：在本校初二年级中随机抽出二个班级学生作为实景中带着问题在练习中找到运动项目的原理和规律，能从理论和验班和对照班。实验前对实验班学生与对照班学生的身体形态、实践相结合的层面来加深对技术的理解，探究过程本身就是一个身体素质进行测量，然后进行数理统计。学>]过程，实验班比对照班运动技术掌握好原因就在此。表1探究式教学模式能培养学生的合作解决问题的精神。在传』¨44"-mtIo0j梃．1b9；L月巾t‘(kg

4、)(_¨)(s)(cm)统的教学中，体育尖子是学习的主宰者，而后进生只成了学习的实验Hl观众，这样的授课不是完整的授课。在探究式教学中创设了人人}q、准艘参与的空间，全班十几个小组同时参与，原来那些胆小的能力差xtj{H班的或肥胖的学生不敢在班上二参与活动，但在小组中比较放松，且标准荔T不受任何身体条件的限制，参加实践，同学中有不同意见和见古硅解，可平等争论，讨论内容更丰富了，参与质量提高了，通过合表1表明：在实验前实验班与对照班学生之间身体素质没作，使学生明白了对同～问题别人也可以有其他不同的解释，有有显著性差异，说明两班学生样本无差异，可以进行实验研究。利于他们摆脱自我中

5、心的思维倾向，在合作、相互表达与倾听各自的想法，学生之问交流、争议有助于激起彼此的灵感，促进对(二)体育统计法：对所测的数据进行统计、处理与分析。问题提出新的假设和更深层的理解。这样不仅增强了学生参与(三)实验过程。1．实验班：运用“探究”模式进行教学，学生在的主动性，弥补了教师个别辅导的不足，而且培养了学生合作探练巾发现问题、教师启发式提示、学生相互讨论与思考、提出讨的精神，增强了学生的社会适应能力。解决方法并在探索中实施、最后师生同找到解决方案。对照探究式的体育教学能培养学生的创新能力。探究式教学模式班：按传统的教学方法进行教学，教师讲解要领，学生练习，教师就是让学生存学

6、习的过程中去“学巾思、思中探、探中创、创中纠正，学生再练习，最后教师总结。对实验班和对照班采用的教收”，以达到让学生在选项学>J的过程中，对自己喜爱的运动项目材、授课时数及使用场地器材设备条件均相，实验时间：2008／不仅知其然，更要知其所以然，不仅要知其所以然，还要知其必9-2009／7。2．设置实验教学内容：田径、球类、体操项目。3．为了消然。在传统的教学中，学生学得被动、枯燥，学生的创造能力得不除“实验情绪”对实验结果产生影响，采用“盲法”进行控制，技评到发展。在尝试“探究’莫式中，以学生为主，充分发挥学生的主体项目由其他体育老师执行，以免产生误差。实验的控制素：保作用

7、。如：教学技巧项目时，在学完了规定动作后，教师要求实证相同的课时，保证教学计划的完成，课后对实验班，对照班的验班同学通过小组讨论，充分发挥想象，创造出一些具有个性化要求相I。4．总结阶段：汇报实验结果，对实验数据进行统计，全的衔接动作，学生争先恐后，积极性非常高：有的荦．手侧手翻，有面总结实验J：作。的手倒立，有的劈叉转体。又如在蓝球传球教学中，实验组同学创三、研究结果造出了多种传球方法；有背后传球、有跨下传球、有击地传球，这表2：实验后，实验组学生对照组学生三项素质的比较表。就是创新，整个课堂以学生为